田迎霞
（湖北职业技术学院医学分院；湖北孝感432001）
【摘要】目的：探讨微课在康复护理教学中的应用效果。方法：在医学护理的专科班中选择4个班共238，人分为观察组和对照组，分别86人、87人，对照组给予传统康复护理教学，观察组将微课纳入康复护理教学。结果：观察组理论考试、2次技能考试成绩、微课教学效果评价的10条项目及总分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：将微课纳入康复护理教学，可提高护生学习能力、学习成绩，提高教学效果。
【关键词】微课；康复护理；教学模式
[ 中图分类号 ]R2[ 文献标号 ]A[ 文章编号 ]2095-7165（2018）20-0338-01
1 资料与方法
1.1 资料 在2016级护理学专业班级中，选择4个班共173人分为观察组和对照组，分别86人、87人。观察组86人中，男性12人，女性74例，年龄19～21岁，平均（19.73±1.23）岁；对照组87人中，男性11人，女性76例，年龄17～23岁，平均（19.52±1.19）岁。两组护生性别、年龄等差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法 对照组采用传统教学模式，观察组采用传统教学与微课结合的方式。具体为（1）制定微课内容 ：总结既往康复护理教学中学生普遍反映的难点、难以理解和记忆及比较抽象的知识点，康复与康复医学基础、康复护理技术、常见疾病的康复护理等知识模块中难以掌握的内容及康复护理课程目前存在的问题，结合微课特点制作成微课视频。在课程安排上强调理论与实践的结合，着重培养学生实践能力、分析和解决问题能力。（2）微课设计：将微课视频上传至网络平台，观察组学生在平台注册登录后，可以进行查看，内容除教师讲授的理论知识点、课件、实验操作视频、教案外，还包括课后习题、教师点评、学生反馈等。
1.3 教学效果检测 （1）理论考试成绩根据期末考试成绩，所有学生均采用同一期末考试试卷，总分100分；技能考试分两次，每次10题，每题10分。（2）对微课教学效果进行问卷调查，自行设计调查问卷，内容包括对康复护理学习的主动性、学习效率、对康复护理知识的掌握、对康复护理技术的理解、实践能力、系统掌握常见疾病的康复护理、记忆力、评判性思维能力、自学能力、归纳总结能力，共10项，每项20分，共200分。对护生进行问卷调查。
1.4 统计学方法 所有数据输入SPSS17.0软件包，计量资料用t检验，计数资料用χ2检验。
2 结果
2.1 两组考试成绩比较 观察组理论考试、2次技能考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
3 讨论
本研究结果表明，观察组学生在给予微课教学后，其理论考试、技能考试成绩、微课教学效果评价分数均明显高于采用传统教学的对照组，提示在康复护理教学中采用微课模式效果显著。
微课具有资源容量小、简单、时间短、教学情境化、趣味化等特点，通过动态视频与静态图像相结合，使学生注意力短时间内有效集中，提高了其学习效率，可高效完成学习和知识建构；微课支持各类学生的学习风格，可以在课下自主学习，其可视化、情境化的特点使学生感到放松、愉快，进而提高了学习的主动性和积极性；微课内容是教师根据康复护理教学中的难点、重点问题、参考学生的意愿进行设计，可满足学生学习需求，提高了其理解能力和记忆能力；微课可以通过电脑、手机进行学习，教学方式新颖，提高了学生学习兴趣。微课通过教师精心设计，不仅体现出其专业水平，也表达出了对学生的情感，使学生感受到老师的真诚，激发了学生的创造性，真正达到了教学相长的目的；在实验课教学过程中，将护生的实验操作录制成视频，由学生对照标准进行分析，发现自己操作中不规范或错误的地方，以及时纠正并加深了记忆。
总之，在康复护理教学中采用微课模式，可提高学生学习的主动性、理解力、记忆力、思维能力、实践能力，使学生高效掌握康复护理知识及护理技术，提高了学习效率，达到了教学目的，值得推广。
参考文献
[1]孟亚鹏,何冬梅,韩桂琪.微课在医学院校教学课程中的应用[J].成都中医药大学学报( 教育科学版),2015,7(4):40-44.
[2]井晓磊.微课在护理实验教学中的应用[J].护理研究, 2015,29(6): 2037-2039.
论文作者:田迎霞
论文发表刊物:《医师在线》2018年10月20期
论文发表时间:2019/3/22
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