化学复习课中问题优化策略的研究，本文主要内容关键词为：课中论文,策略论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。复习尤其是总复习任务的真正完成则在于提高学生的思维品质和学习能力，在于把握知识的整体网络的内在规律。化学复习课所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此化学复习课应突出学生的学习活动，突出学生的“内化学习”，帮助学生对已经学过的知识重新回顾，梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成知识体系。
根据化学复习课的课型特征，提出问题优化策略是行之有效的化学复习策略，化学复习课中问题优化的过程就是培养学生化学思维能力的过程。本文结合自己的教学实践，探索如何运用问题优化策略进行化学基础理论与化学计算复习课教学，促进学生化学思维能力的提高。
一、问题优化策略的实施
化学复习课教学中间题优化策略是以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，重视学生的思维过程，促进学生思维能力的提高。
1.问题选择的策略
化学复习课中，运用问题优化策略进行复习首先是教师根据复习目标合理选取问题，以问题为主线来组织和调控课堂的教学。范例教学理论对化学复习课中问题的选择有很好的指导意义。
根据范例教学理论，化学复习课中所选的问题必须具有范例性，通过典型的问题帮助学生形成知识网络，在高三化学基础理论复习中可以精心挑选历届高考题中能覆盖基础知识的、最具代表性的题目，将这些题目组成一个阶梯性的问题系列，用问题组的形式使问题具有层次性，让学生逐步深入分析、理解，形成知识块，从而使学生的思维从简单到复杂逐步深入。例如在复习“水的电离与溶液pH”这个内容时，教师要首先确定复习目标为：理解水的电离、溶液pH的概念并能综合运用。然后按照复习目标选取题目组成问题，帮助学生构建水的电离与溶液pH的知识网络。复习中采用以下问题组：
问题1 下列溶液，一定呈中性的是（
）
A.由等体积、等物质的量浓度的一元酸跟氢氧化钠溶液混合后形成的溶液
问题2是问题1知识点的延伸，问题2讨论的是“
相同的酸与碱等体积混合后溶液的pH范围”即酸碱pH相当时等体积混合后溶液的pH范围，这就要求学生对溶液的pH、酸碱电离性质以及酸碱中和后所得溶液的酸碱性能够综合理解才能解答。通过问题2帮助学生把握“酸碱等体积混合后溶液的pH范围”的内在联系：①等物质的量浓度的酸与碱等体积混合后溶液的pH范围是：若酸碱强－弱相混，酸与碱都是相同元数时，应考虑产物的水解。②酸碱pH相当时等体积混合后溶液的pH范围是：若酸碱强一弱相混，应考虑弱酸（碱）因部分电离引起的过量。
从上述的问题组可以看出问题1涉及的内容是学生力所能及的基础知识，然后逐步深入，使学生理解关于水的电离与pH的相关概念并综合应用，从而构建“水的电离与溶液pH”的知识网络。
化学复习课中运用问题优化策略教学的焦点是问题组设计是否合理，所谓“合理”至少有三层意思：第一，选取的问题组必须符合本复习课的教学目标，符合大多数学生的认知水平；第二，问题组必须是典型的题目，具有范例性；第三，问题组的呈现顺序要合理安排，尽量使呈现顺序与学生的认知顺序产生“共振”。
2.问题呈现的策略
一般而言，综合性愈强、知识跨度愈大的问题，学生愈难理解，对学生的思维层次要求愈高，这就要求教师根据问题进行多层次的变化，以减少坡度，顺利地从未知向已知过渡。问题组的变化和呈现方式，体现在引导学生审题、展示解题过程、拓展等各个环节，从各方面联想、类比，培养学生思维的深刻性和创造性，使知识和能力不断升华。因此在教师要善于以问题促思维，将问题设置在学生的“最近发展区”，使学生的思维在复习过程中向广度和深度发展。例如在复习“离子浓度大小的比较”时可以从以下问题出发：
变形1将原问题改为：0.10mol/L氨水与0.05mol/L盐酸溶液等体积混合，溶液中各粒子的物质的量浓度的大小关系是______。
变形2将原问题改为：0.05mol/L氨水与0.10mol/L盐酸溶液等体积混合，溶液中各粒子的物质的量浓度的大小关系是______。
变形3将原问题改为：pH=11氨水与pH=3的盐酸溶液等体积混合，溶液中各粒子的物质的量浓度的大小关系是______。
问题1是通过等体积等浓度的强酸与弱碱两种溶液的反应让学生判断溶液中各离子浓度相对大小，属于基础知识的层面，它的变形则要学生对“离子浓度大小的比较”涉及的概念：盐类水解、弱电解质的电离、离子的电荷守恒等产生高层次的感悟，属于在“新旧知识的结合点”上产生的问题组，问题的设置位于学生的“最近发展区”。这一问题组要求学生要有扎实的基础知识，具备在新情境下调用知识并灵活运用的能力。
从以上的例子可以看出：化学思维能力的形成是在化学知识基础上发展，化学思维的教学应从学生的思维潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，在新的现有水平基础上，又出现新的思维潜在水平，并形成新的思维“最近发展区”，于是教学又从新的思维潜在水平开始，这种循环往复、不断转化的过程，就是学生不断积累知识和推动化学思维向前发展的过程。因此，化学复习课教学就在于善于发现并及时捕捉到各个发展阶段和层次的“教学最佳期”，合理设置问题的呈现方式，给学生化学学习方法及思维途径的有效指导。
3.问题拓展的策略
化学复习存在的问题是学生对基础知识理解不深刻，对化学知识形成过程中蕴含的思想和方法没有及时内化，从而造成学生化学认知结构混乱，面对具体问题无所适从。因此在复习课教学中，可以采取“问题拓展”策略，将问题在可控范围内延伸、拓展，使学生对知识的内涵和外延有清晰的感性认识，从而编织知识网络，将学生的思维引向更广阔的空间。
问题拓展过程要引发学生产生问题，让学生思考和讨论，在自己的头脑中重建知识结构的框架。这种问题拓展对不同水平层次的学生都有不同的收获：对于低层次的学生来说，能够引发他们对一些没有考虑全面或平时不够重视的概念、原理重新深入理解，使他们能从别人的解题思路中打破定势思维，提高解题能力；对高层次的学生来说，由于教师的参与和点拨，使他们能更多地挖掘知识的内在联系，自主地建构和理顺自己的知识结构，优化思维品质。
例如在复习化学计算时可以运用以下问题：
这组计算的问题组考查学生运用学过的知识解决化学反应过程的能力，问题1涉及的知识是简单的化学反应
的反应，但由于学生不善于分析化学反应“过程”，变得无从入手，本题关键是学生要学会对化学反应过程的分析，并通过这组问题掌握化学计算的“精髓”是把握化学反应的过程，如果学生对化学反应的过程分析透切，化学计算就不是什么难题了。
本问题涉及的化学反应为：
这组问题训练学生对解决较复杂的化学过程的能力，如果学生具备了这种能力，思维才完整、全面。学生做完以上习题后，教师引导学生共同讨论以上的题目解题的共同的规律是什么？能否运用数学工具去解决这类题目？将化学计算问题“抽象化”，提出可以将KOH与反应过程用数轴表示。
化学复习课中问题优化的最高层次是能挖掘问题中隐含化学的学科思想方法，例如上述的化学计算这组问题渗透了化学的学科思想，它体现在对化学反应过程的分析上。通过挖掘题目中的学科思想，组成问题组，这样能激发学生的学习动机，不断切入学生思维的“最近发展区”，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而激活学生思维，优化学生的思维品质。
每次复习课结束，教师要指导学生及时将问题涉及到的知识进行总结，这是学生自我拓展过程。在学生自我拓展过程中，学生要围绕问题涉及的知识点展开全面的思考和分析，这就促使学生回忆、联想相关知识点，对实际问题进行分析、思考，揭示知识之间内在联系，学生在自我拓展过程中可以发现自己知识结构中存在的漏洞和思维存在的缺陷。学生自我拓展的过程是学生自己思考问题的过程；是对知识规律及其内在联系进行分析、延伸、联想的过程，让学生对每个问题有足够的时间进行思考和领悟。心理学认为：在每个问题中停留较长的时间，能使学生学得透彻，领会深入，掌握牢固，学以致用。
二、问题优化策略的思考
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此化学复习课教学中应努力创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动。问题优化策略可以从三个方面开展实施：第一方面是问题选择的策略，这要求教师要合理组构问题，帮助学生构建知识网络；第二方面是问题呈现的策略，这要求教师在问题设置时要切入学生的最近发展区，促进学生思维能力的形成与提高；第三方面是问题拓展的策略，这要求教师要对问题进行深化，挖掘问题的内在联系，激活学生的思维，渗透学科的思想和方法。问题优化的策略的关键是能否设计出高质量的问题。问题优化策略的目标在于提高学生的思维品质和学习能力，在于把握知识的整体网络的内在规律。问题优化策略除可以运用在化学基础理论与化学计算复习课中，也可以在其他化学复习课中运用。
问题优化策略实施中，教师要借助具有内在逻辑联系的问题设计，积极鼓励学生去发现问题，提出问题，这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和诱导。教师通过学生所提的问题能及时了解学生的思维动态，在与学生的交流和讨论中，相互启发，相互引导，最终达到和谐共振。教师还要帮助学生补充完整的知识和理清概念之间的关系，对知识进行梳理、归纳总结，使学生的“双基”更牢固，通过问题的形式构建知识的网络；重视学生的思维过程，让学生对每个问题有足够的时间进行思考和领悟，发挥学生自我总结知识的潜能，让学生在复习过程中进行自我评价、自我反馈、自我调控，从而有效地促进学生形成科学的思维品质，达到培养学生的科学素养的目的。