探究基于Moodle 平台的计算机基础新型网络教学模式
程 莹
（连云港工贸高等职业技术学校，江苏 连云港222000）
［摘 要］ Moodle 平台和现代计算机基础课程的实际教学进行深度融合，就是要把Moodle 融入实际教学当中。Moodle改变了传统形式的课堂教学，是现代化的教学模式，其将教师与学生之间的角色进行调整，教师转变成为学生学习的引导人员，学生转变成为学习的主体，渐渐养成良好的自主学习、探究、合作等学习能力。
［关 键 词］ Moodle 平台；计算机基础；新型；网络教学模式
文中阐释计算机基础相关知识的教学现状，并且提出对应有效的现代化新型网络教学模式，希望其能够为计算机基础知识教学的深入开展奠定夯实的基础。
所谓思维能力就是在人们的感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等基本方法形成概念并进行推理和判断，从而获得对事物的本质和规律性的认识的一种能力，苏霍姆林斯基曾经说过：“知识是最容易被遗忘的，而能力却永远伴随终身”，思维能力是培养学生综合能力的核心，也是培养学生核心素养的有效途径。
一、Moodle 互联网教学平台和混合式教学的阐释
（一）Moodle 互联网教学平台
Moodle 相关概念是澳大利亚教师（Martin Dougiamas）在社会建构主义相关学习理念的基础之上开发出来的互联网教学管理系统，其是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，就是即模块化面向对象构建动态学习环境相关内容的英文缩写。Moodle 实际上是一款源代码开放的免费软件，操作非常简单而且容易学习，其功能非常强大，使用起来非常容易，能够为很多种教学模式提供支持，当前在国际范围的实际教学中被广泛推广与使用。Moodle 平台具有极为先进的教育理念，以社会建构主义相关的教学理论为指导原则，强调社会的互动、协作和活动等。与传统形式的面对面教学模式对比来讲，具有很多优势，传统教学模式当中通常都是教师为主，学生只能是被动地听讲，而Moodle 互联网平台中学生是主体，教师只是引导者。传统教学模式中课堂才是实际教学的中心，Moodle 互联网平台以建构主义的学习环境为中心。传统教学模式当中更加重视知识内容的再现，而Moodle 互联网平台更加强调对知识内容的创新创造。传统教学模式中的学习活动属于单独进行的活动，而现代Moodle 互联网平台中的学习属于互相合作、帮助的活动，传统教学模式主要就是在课堂中进行学习，而Moodle 互联网平台中则是不再被时间和空间所限制，随时随地都能够参与到学习活动当中。
基于Moodle 互联网平台，学生可依据实际教学进度来选择自己要学习的知识内容，也可以在Moodle 互联网平台作业模块中提交作业，在聊天模块中与教师、同学等实现实时互动与交流，积极参与相关问题的探究讨论，在测试模块中积极参与相关测试等。让具备良好学习能力的学生基于自身学习的实际情况选择个性化的知识内容参与学习。教师则可是使用Moodle 互联网平台进行实际教学，对学生的作业进行批改评价，对学生实施章节测试，并且积极组织学生对专题内容进行探究讨论等。
（二）混合式的教学
混合式教学就是多种不同教学方式的有机结合，现在一般指基于互联网教学与传统形式的面对面课堂教学之间的有机整合。北京师范大学著名教授何克抗就曾经这样说：“所谓的混合式学习——Blended Learning，就是要将传统的学习方式优势同互联网学习优势进行有机整合，简单来讲，就是不但要积极发挥教师在实际教学中对学生的引导、启发以及监控，积极发挥教师在实际教学当中的主导作用，更要切实体现学生是学习过程中的主体，体现其具备的主观能动性、自主积极性以及创新创造性。”这二者需要进行有机整合，才能够实现优势互补，才能获得更为良好的学习效果。
（三）计算机应用基础知识实施教改的意义
计算机基础知识是一门基础形式的课程，是所有专业学生需要学习的课程，因此学习这门课程的学生数量非常多。因为学校中的学生来自不同的地方，有些学生时常接触电脑，具有良好的电脑基础，有些学生来自较为偏远的地区，未曾接触过电脑，计算机基础知识较为薄弱。面对计算机基础知识不同的学生，传统形式的课堂教学难以实现预期的教学成效。
学生在Moodle 平台上进行预习学习，能够明确学习目标，一旦在学习过程中遇到问题，可以在线与教师、同学进行互动交流。对那些学生共有的问题，教师在课堂教学过程中基于多媒体工具的使用来进行讲解与演示，引导学生分组探究，对问题进行共同解决。学生能够顺利完成教师布置的作业内容并且顺利提交，尊重学生主体地位的同时让学生对学习内容进行自由选择，在探究过程中对知识内容有深入理解。学生与学生之间的互相帮助与合作，能够让学生学会交流与合作，并且强化团队意识，切实提升解决问题的能力。教师在实际教学中为学生录制教学内容相关的视频课件，上传到Moodle 平台上，也可在互联网中为学生上传不同的学习资源，比如作品范例、操作演示实录、制作素材等。基于Moodle 平台的实际应用，对教师与学生、学生与学生的互动方式进行拓展，实现教师与学生之间的顺畅交流，这对教师对学生学习情况的了解是非常有利的，对教学方式、教学内容等的及时调整更是具有不可取代的作用。
二、计算机基础知识实际教学中存在的问题
（一）学生个体的计算机能力良莠不一
当前学校在开展计算机应用基础知识课程实际教学的时候一般都使用同一形式的教材内容，课程标准也是统一的，授课方式更加是单一而传统的。虽然有些教师会使用现代化的多媒体教学措施，可是教师依然是实际教学的中心，学生还是被动接受知识，欠缺积极参与学习活动的自主积极性。这种传统形式的面对面教学模式，无法激发学生个体的思维能力以及创新能力，更无法激发学生参与学习的兴趣与热情，计算机基础知识实际教学的模式要紧随时代发展脚步进行创新改革。在现代网络被广泛应用的背景环境下，教师一定要给予学生宽广的自主、独立学习的空间，使学生处在学习活动当中的主体位置上。因此说在传统教学中，积极引入Moodle 互联网教学平台，促成“Moodle 互联网教学平台+传统形式课堂教学”的混合型教学模式，及时转变教师与学生的角色，让学生从原来的被动学习者转变成为现代的主动学习者，激发学生参与学习的兴趣与热情，更能够切实提升实际教学的效果与质量。
释智严，西凉州人，弱冠出家，便以精懃著名……遂周流西国，进到罽宾，入摩天陀罗精舍，从佛驮先比丘谘受禅法。渐深三年，功踰十载……时有佛驮跋陀罗比丘，亦是彼国禅匠，严乃要请东归，欲传法中土，跋陀嘉其恳至，遂共东行。于是踰沙越险，达自关中。常依随跋陀，止长安大寺。顷之，跋陀横为秦僧所摈，严亦分散，憩于山东精舍，坐禅诵经，力精修学。晋义熙十三年，宋武帝西伐长安，克捷旋斾，涂出山东。时始兴公王恢从驾游观山川，至严精舍……恢即启宋武帝，延请还都……即住始兴寺。严性爱虚靖，志避喧尘，恢乃为于东郊之际，更起精舍，即枳园寺也。
（二）计算机基础知识内容较多
Moodle 互联网平台支持多种不同形式的资源，例如：Word、PowerPoint、Flash 以及视频与音频形式的资源，能够基于管理菜单当中的文件功能对上述资源实施上传操作，并且将其存储于服务器当中的文件夹C：＼Moodleta 中，平台内置的HTML 编辑器，HTML 格式的文件资源则直接可以进行在线的建设与编辑。外部网页内容则可使用无缝链接方式连接到进程当中，也可以向本链接外部网页当中传输信息数据资源。
（三）传统形式的课堂教学内容枯燥无味
计算机基础属于基础形式的课程，涉及很多理论知识，会考查很多实践技能，这门课程的学习质量会直接影响学生未来的学习和工作。所以怎样才能够提升计算机基础知识的教学成效，是所有任课教师都要进行探究的课题内容。
三、Moodle 平台在计算机基础教学当中的具体应用
Moodle 平台具有极为强悍的用户管理作用，学生可在平台登录自己的账号，进入系统平台，对Moodle 平台资源进行应用。教师是管理人员，能够看到学生的登录情况，这样教师在上传学习资源的时候，也会了解到学生个体的学习情况，具有监管的作用。教师可使用Moodle 平台建立对应的学习目标，为学生提供学习资源，在学生的预习学习活动中，教师可对学生进行在线指导，提升学生个体的自主学习能力。学生在教师的引导之下，进行课前预习学习，对重难点内容进行了解，重复观看教师的讲义内容，获得更多的知识与方法，切实提升课堂学习的质量。
（一）课前准备时期
Moodle 平台在实际教学中的应用可划分成为课前、课中、课后三个时期。
（二）课堂实际教学中
老砍头在钱葱山找着了越秀。钱葱山有山洞，越秀就住在里面。老砍头发现越秀的时候，越秀快临盆了，痛叫一声紧似一声。老砍头心头软了下来，带着狗皮道人和五趾上人在外头站着。不知是天意还是什么，就在他们三人顶着烈日在外头站着的时候，秀容月明和马刺赶到了。
（三）Moodle 平台在课后复习中的积极反馈
课堂教学之后，教师可基于Moodle 平台为学生布置课外作业。学生积极参与课后作业的制作，实施课后拓展练习，将作业做完之后及时上传。如果学生在作业完成过程中出现问题，可随时向在线教师请教，也能够对教师上传的视频课件进行反复观看，复习基础知识点相关内容以及讲义相关内容，并完成作业内容。教师可在线对学生的作业完成情况进行浏览，对学生的作业情况进行深入了解，如果其中存在问题也能够及时传达给学生。另外，可使用Moodle 平台对学生实施测试，教师可在Moodle 平台上为学生设置不同的测试问题，学生对测试题目进行重复练习，深化对相关知识的理解与记忆。Moodle 平台的测试能够提升学生对相关知识的关注程度，教师也能够对学生的学习情况进行实时了解，及时为学生进行答疑解惑。
另外，因为所有学生的知识存储、学习能力与学习兴趣等诸多方式是不同的，因此在实际教学中一定要基于人本理念因材施教，以免出现学生消化不了或者不够消化的状况，并且一定要认知到计算机应用基础知识实际上是强实践性的课程内容，在实际操作过程中，教学进程的快慢是有很大差别的，会对教学成效、秩序等产生非常大的影响，鉴于此，教师在实际教学中一定要因材施教，使用对应有效的教学方式。
选择该院收治的颅内肿瘤合并糖尿病需接受手术治疗患者100例作为研究对象。所有患者术前行头颅CT或MRI确诊为颅内肿瘤且符合WHO对糖尿病的诊断标准[2]；病程 3～5 年，平均（4.1±1.2）年。 100 例患者中包括男 51 例，女 49 例；年龄 46～62 岁，平均（54.1±8.3）岁。随机将100例患者分为观察组与对照组。观察组中男 25 例，女 25 例；年龄 46～62岁，平均（54.1±8.3）岁。 对照组中男26例，女24例；年龄47-61岁，平均（54.0±8.4）岁。所有患者性别、年龄等一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
四、结语
总而言之，在传统形式的实际教学中，应用Moodle 平台实施教学，实现了Moodle 平台和传统课堂教学的有机融合，切实激发了学生参与课堂教学活动的兴趣与热情，培养并提升了学生个体的自主学习能力。这能够促进计算机基础知识的教学创新，优化教学成效的同时更能够提升课堂的教学质量。
参考文献：
［1］李晓琴.基于Moodle 平台的《计算机应用基础》混合式教学模式探究［J］.福建电脑，2018，34（1）：177-178.
［2］罗金玲.基于MOOC 平台的混合式教学模式探索：以高职《计算机应用基础》公共课为例［J］.电脑与电信，2016（6）：34-36.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）33-0116-02
◎编辑 张 慧
标签：Moodle平台论文; 计算机基础论文; 新型论文; 网络教学模式论文; 连云港工贸高等职业技术学校论文;