一、引入时事政治内容，激发学生的学习兴趣
时事政治与思想品德课的联系是非常紧密的，它也是学生非常感兴趣的内容，很多学生在课下聊天时都会兴高采烈地议论国内外的政治、经济形势或者是突发事件。但是，学生却不喜欢上思想品德课，在思想品德课上无精打采，失去了课下高谈阔论时的神采飞扬。为什么呢？因为一些教师的授课只注重课本知识的传授，而根本不与当前形势、事件相结合，使得思想品德课堂与学生有了距离，学生不喜欢这样枯燥的教学过程，甚至感到很厌烦。因此，思想品德教师在课堂教学中可以适当地引入时事政治内容，将时事与教材内容结合起来讲授，拉近教材与学生之间的距离，激发学生浓厚的学习兴趣。这样既让学生积极参与了课堂教学，又落实了新课程标准的要求。
二、联系学生的生活实际，提高学生的情感因素
初中思想品德课既包括贴近学生生活、思想实际的内容，又包括反映社会发展、国计民生的内容，可以说，它与时代、社会、青少年是紧密相连的。如果教师将学生的生活实际与课本知识紧密结合起来，能够很好地调动学生情感因素，让学生全身心地投入到课堂教学中来，积极主动地参与思想品德课教学，有效提高学习效率，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。具体来说，教师应做到以下几点：
一方面，利用教材知识解决学生实际生活中遇到的问题。掌握知识不是我们教学的唯一目的，利用知识解决实际问题才是我们的目标。青少年学生正处于身心发展的关键时期，他们有很多成长中的困惑，思想品德课本中就有解决学生很多方面问题的知识，教师可以利用这部分知识引导学生，解决学生的思想问题，促进学生身心健康发展。
另一方面，组织学生进行形式多样的实践活动。比如，调查采访、参观考察、专题讲座等，让学生走出课堂，走进社会和生活，掌握第一手资料，通过亲身实践提高对课本知识的感受，增加社会经验，丰富人生阅历，提升学生的整体素质。
三、多媒体辅助课堂教学，调动学生的积极性
传统的教学模式比较呆板、僵化，教师滔滔不绝地讲，学生机械、被动地接受，教学效果不容乐观。但是，多媒体教学手段的引入改变了这样的教学现状，它集声像图文为一体，综合了视听效果，让学生看得见、听得见，调动了全身的感官，弥补了以往教学的缺陷，让教学效果大大提高。
1.多媒体直观的表现形式，使学生的感性认识更加丰富，提高了学生的理解能力。有实验研究表明，人类获得的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多媒体教学手段的表现形式非常直接、形象和生动，刺激了视觉和听觉神经，活跃了思维，让一些抽象的问题具体化、形象化，符合学生的感性思维丰富的特点，降低了学习的难度，使学生很容易理解课本知识，因此，受到了广大学生的欢迎。
2.创设教学情境，激发学生兴趣，引起学生的情感共鸣。多媒体技术可以创设教学情境，让学生全身心投入到教学中去，透过大屏幕让学生如临其境、如闻其声，真正设身处地地感受，从而引发学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣。比如，学习“一国两制”政策时，教师可以利用多媒体手段简述香港的割让、回归过程，然后以《东方之珠》为背景音乐，介绍香港回归后的繁荣景象，从而使学生深刻认识到一国两制政策的深刻意义。
3.多媒体技术丰富了教学资源，实现了教学资源共享。思想品德学科与时代的联系非常紧密，有很多新内容，如果教师只是拘泥于课本教材，将不能很好地贯彻新课标的精神。而多媒体技术很好地解决了这一点。多媒体技术引用丰富的生活、时事素材，为教学提供了大量的信息，极大地丰富了教学资源。而且计算机具有强大的功能，能够存储、传输大量的信息，教师通过互联网可以查询、下载大量的资料供学生使用，实现了教学资源共享，拓展了学生的思维能力。
四、创新教学方式，提高学生的参与度
学生是学习的主人，只有学生真正参与教学，充分发挥主观能动性，主动学习，自觉学习，掌握学习方法，才能真正提高课堂教学效率。为此，在思想品德教学中，教师可以创新教学方式，利用各种各样的教学形式，激发学生的参与意识，转变学生的学习观念，变“要我学”为“我愿学”。比如，学习“防微杜渐，减少与预防犯罪”时，教师可以组织学生表演一个课堂短剧，让学生亲自扮演剧中的角色，以现身说法的形式来讲述法律知识，可使学生在宽松、自由的氛围中主动学习知识。这种形式打破了学生传统的思维模式，给了学生不一样的体验和感受，学生感到十分新颖，都很愿意参加表演，从而提高了学生的学习积极性，增加了学习兴趣，也取得了事半功倍的教学效果。
五、引导学生质疑问难，拓展思维的深度
问题是开启学生思维的钥匙，是创新意识产生的导火索。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这句话说明了质疑问难的重要性。所以，在课堂教学中，教师要引导学生开动脑筋，大胆思考，质疑问难，促进学生思维的不断深入发展，提高学生的逻辑思维能力。比如，学习“社会主义生产关系适应社会化大生产发展的要求，从而更促进了生产力的发展”时，有学生可能会问：一战后的美国、二战后的日本、20世纪80年代的“亚洲四小龙”都不是社会主义国家，为什么它们的经济也腾飞很快呢？如果教师因为这是不在授课内容范围内的问题而不予理睬，或者横加指责，都会打消学生的提问积极性，导致学生再也不开口提问。所以，教师要对学生的提问正确对待，尽可能地回答学生的问题，保护学生的积极性，使学生越来越喜欢学习思想品德课。
论文作者:刘兴宏
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第185期供稿
论文发表时间:2015/8/27
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