〔关键词〕小学语文感悟式教学教学理论实践探讨
新课程强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这些理念和要求，在感悟式教学理论中得到了充分体现。
1 感知全篇，领悟思路
正确感知课文言语，初步领悟课文的内容、思路。作者的思想是通过课文言语来表达的，学生对课文言语中的词汇和语法的感知稍有误差，都会影响对课文的正确理解。正确的感知课文言语，是阅读的第一步，是准确深入理解课文内容的前提和基础。学生看到文字符号后要能正确而迅速地将它转化为有声语言，把课文的正确流畅的读出来，同时初步理解课文的意思，并在此基础上领悟到课文的大致思路，初步感知课文整体。正确地感知课文言语，初步领悟课文的内容、思路是阅读课文的第一步。总之，你读进去了，字里行间带给你的联想，谈谈你由此产生的感悟或受到的启发。另外还可以预设学习活动。孩子毕竟是孩子，体悟文本，获得语言，方法和情感的学习和陶冶，还需要教师给予悉心引导，为孩子架起通向文本的桥梁。你应该站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要运用的方法，分析应该落实的训练重点，找到三维目标的交汇点。
2 感受情境，领悟理念
2.1 引导学生深入感受，领悟课文言语。作者是通过语言来表达自己的思维成果的，读者把感知到的语言联系起来，凭借原有的知识和经验，通过想象，联想，分析，综合，抽象，概括等思维活动，来领悟课文语言的本质含义。这是一个由表及里，表里多次反复，认识逐步深化的过程。它包括理解意思，显形入境，体验情感，领悟道理等方面。领悟理念。理念是文章作者对事物运动变化规律的本质认识，是对生活丰富而深入地感受之后得出的结论，是高度抽象的认识成果。它是一篇文章的灵魂，课文的一切内容都要围绕着它来展开。学生在理解课文内容之后就要把感性的认识综合起来，深入思考，领悟到这些内容的深处作者想要表达的思想，这就是悟理的过程。领悟到文章中的理念，是学生阅读水平提高的重要标志。
2.2 指导学生朗读，默读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆朗读和默读是阅读教学中最重要的读书方式。朗读是通过眼看文字———大脑接受文字符号———指挥口中发出生意———大脑再接受声音积极思维———理解内容的一种读书方式。而默读是通过视觉和思维活动把文字符号转变为无声语言的一种读书方式。因此，教师选择课文中的重要段落指导学生练习朗读和默读是极其重要的，可以有效提高学生的阅读能力。细读阶段的朗读应有感情。教师绘声绘色的朗读，学生各具特色的朗读，可以起到引导学生显形入境，体情悟理的特殊效果，可以引发学生情感上的共鸣，起到潜移默化，熏陶感染的作用。
3 感受韵味，领悟表达
深读，是学生在细读的基础上从表达方法和课文言语的韵味上再次感受，领悟课文言语。理解课文不仅包含对课文言语所包含的意思，形象，已经，情感，理念的理解，还包括对它的表到方式的理解，即理解作者表达思想内容是怎样潜词，造句，够段，谋篇的。这对提高学生的语文能力具有重要意义。比如说《普罗米修斯》一课，感悟普罗米修斯拿取火种的坚定。首先把学生带入情境当中，使学生去体会人类没有火的悲惨；再感受普罗米修斯的内心，让学生去体会他当时内心是什么感受。孩子们经过老师引导感受到了普罗米修斯觉得人类没有火，这不公平，为了正义要拿取火种。有了这样的感悟，老师让学生把课文好好读读，读出普罗米修斯的坚定。这里还抓一个重点，就是表现普罗米修斯坚强不屈的那部分。先让学生找一找这一部分哪个字概括了对普罗米修斯的惩罚，学生找到“锁”。由概括到引导学生进一步感悟，这是一种怎样的“锁”，你感悟到什么？使孩子感受到宙斯惩罚普罗米修斯的严厉、残酷，使孩子的认识不断升华。这是领悟内容的部分，基本上是这样的思路，引入情境，然后感受内心，有了感受再读出感受。所以说，它是在学生理解意思，感受形象，进入意境，体会情感，领悟理念的过程中进行的，是学生在教师的引导下慢慢地领悟到的。根据自己的理解用自己的全部身心进入文中，读出情感，读出滋味，读出神韵。通过读来感受课文言语的精妙，从而受到熏陶感染。
4 以生活为源，多方感悟
生活是语文教学的源头活水。以生活为源，才能让语文教学充满生机与活力。庄子在《大宗师》中讲了一个故事：河水干涸，鱼靠在一起以湿气和唾沫相互湿润。离开水的鱼到底能存活多久呢？如果把语文教学比喻为水中的生灵，那么生活就是这生灵赖以生存的河流湖泊，离开了生活语文教学将失去活力；如果把语文教学比喻为河流湖泊，那么生活就是其源头，离开了生活语文教学将是一潭死水。深入生活，使语文教学焕发活力。深入生活，才能使学生的语文学习变为真正有生活价值的精神活动、情感活动。要使语文教学达到这样的境界，应该以两个方面入手，一是要深入学生的心灵世界，二是联系广阔的社会生活。前者要求心与心相通，这解决了语文教学的生活深度问题，后者则要求课内与课外相通，解决语文教学的生活广度问题。
总之，在小学语文教学中，儿童应首先用心灵去感受课文的言语，感受课文言语中的形象、意境、情感，在这个基础上领悟课文中的道理，学习课文言语表达的技巧和方法。阅读教学不能缺少感悟，语文学习不能缺少感悟。教师在教学中基于教学思想和教学原则的基础上深入研究教材，研究学情，进行更加符合教学实际的，更加富有个性的教学环节设计。这样才能体现小学语文感悟式教学的价值，才能真正提高阅读教学的质量。
作者单位：新疆石河子第八师121 团第一小学
论文作者:郑瑞金
论文发表刊物:《教育研究》2015年9月供稿
论文发表时间:2016/1/13
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