从发展角度探究大学英语课堂教学实效性论文_张海英

从发展角度探究大学英语课堂教学实效性论文_张海英

西安科技大学人文与外国语学院

摘要:随着社会的不断发展,对专业英语人才有了更高的要求,这就需要大学英语教学注重英语教学的发展,积极创新教学方式,不断满足学生和社会的需求。

本文从发展角度论述了大学英语课堂教学的实效性。通过教师的有效引导,学生自主学习模式的构建,逐渐实现师生的共同发展,进而保证大学英语课堂的实效性。

关键词:大学英语,实效性探究,发展角度

课堂教学是一种有规划、有目的教学活动。通过课堂教学,学生能够学习英语知识、掌握相应的技能,并逐渐形成优秀的品格。可以这样说,实效性是教学的根本,是课堂教学持续发展的前提。从课堂上掌握什么?获得什么?这是大学英语教学值得深究的问题。

1实效性和发展的概念

实效性指的是通过课堂教学,促使学生获得相关的知识,进而推动学生的发展。发展包含现有的发展和最近的发展。著名心理学家维果茨基就教学和发展的问题进行了深入研究,并提出了“最近发展区”的教学理论,即大学英语教学要走在发展的前面。第一,现有的发展水平,由已经实现的发展目标而形成,其具体表现是:学生能够运用智力去解决实际任务。第二,最近发展,最近发展还处于雏形阶段,在这一阶段学生还不能独立完成教学目标,但是能够在教师的有效指导下,在小组合作中通过模仿和实践,完成教学目标。所谓的教学能够推动学生的发展,指的就是将最近发展区不断转化为学生的现有发展。因此,课堂教学的实效性是指在教学中根据学生的现有发展,通过教师的有效引导和学生的共同合作,而逐渐形成的“学习共同体”,进而推动学生的长远发展。

2最近发展区视角下课堂教学实效性的三大要素

教师的支架式帮助、学生的自主建构和师生的互动是课堂实效性的三大要素。教师的支架式帮助指的就是教师深入学生的实际情况,依据学生的现有知识水平,帮助学生构建自主学习的知识框架,学生的自主建构就是在教师的引导下,帮助学生掌握相应的知识和技能。师生的互动指的是在实际教学过程中,将教师的有效指导和学生的自主建构有效的结合起来,实效师生间交流、互动的过程。三要素之间互相影响,共同发展。教师的有效帮助是教学的前提,学生的自主建构是关键,师生的互动是课堂顺利进行的基本保证。具体到一节英语课程中来,就是哪些内容是学生通过自主学习就能掌握的,哪些问题是需要教师和同伴的共同帮助才能获得的。只有明确现有发展和最近发展区这两大教学观点,才能推动学生的持续发展和提升。

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2.1教师的支架式帮助

以学生的现有知识水平为基础,在实际教学中,教师引领学生掌握和吸收所学的知识技能,进而促使学生开展更高层次的认知活动。简单来讲,就是通过教师的有效帮助,让学生自己去学习,并逐渐内化为学生自己的学习手段。在支架式教学过程中,教师是知识的引导者,促使学生内化知识并逐渐开展更高层次的认知活动。这种掌握和内化符合学生的年龄特点和认知水平,但是学生一旦掌握了某些技能,便能够更好的调控自己的学习。研究表明:在教学支架式帮助教学中,只有深入了解学生的实际情况,并以此为基础进行有效的帮助,才能实现学生的长远发展。例如,在“Unit2 Friendship”的教学中,有这样一道题目:直到我去到百货商店,我才发现没带钱包,在看到这句中文时,教师提示句型,直到......才......同学们就会畅所欲言,将自己脑海中的图式表达出来,比如 not unitl...did,学生们异口同声的说出这个词语,因为这是本单元需要掌握的,教师接着提示,除了这个词汇,还有什么短语可以替换吗?这时,同学们都默不作声,沉默就表示他们的认知里只存在not unitl...did这个图式,这就是学生的的最近发展区,此时教师就要充分发挥自身的引导作用,激发学生回忆not unitl...did的相关词汇,同学们可以利用not unitl...did的构词方法,去联想已学的词汇知识。

2.2学生的自主建构

自主建构指的就是学生自主完成的教学任务,而不依靠外界的任何帮助。因为任何知识的学习都是自己积极主动的结果,是通过已有知识经验去不断完善自身的知识体系。这种建构是双向性的,一方面学生利用所学的知识,建构当前的知识体系;另一方面,被应用的已有知识不是单纯的从学生脑海中提取,而是根据当前情况实现知识的重建。在实际教学过程中,学生是学习的主体,任何知识的学习都需要学生去自主获得,自主发展,因为通过自主探究获得的知识记忆更加深刻,也更容易发现知识间的相关联系。遵循“学源于思考,思源于质疑”的原则,在新旧知识的矛盾处,学生能够切实的掌握未知知识。在教学中,教师给足学生足够的探究空间,学生就可以依靠自身能力,不断内化所学的知识。但是,在明确学生地位的时候,不要忽视教师的有效帮助,只有将两者有效的结合起来,学生的学习效果才能得到最大程度的提升。

建构主义教学理论认为知识的获得是一个主动建构的过程,不是被动接受的。如果缺少了自主建构,知识是不可能被逐渐内化的。建构主义强调学生间的合作学习,通过有效的交流和沟通,教师和学生提出不同的见解,并不断的进行自我反省。在大学英语教学中,在教师的有效帮助下,同样也需要学生的积极思考,将自身的知识经验和教师的帮助有效的结合起来,这样才能为学生更高层次的学习奠定坚实的基础。

2.3师生共同互动

随着新课改的深入发展,对英语教学提出了更要的要求,要求加强师生、生生间的有效互动,进而获得共同发展。在这一过程中,师生间互相交流经验,从而求得新知,进而实现教与学的共同增长,促使教学向着交流、互动的方向不断发展。在大学英语实际教学中,教师要加强和学生的互动,积极创设问题情境,调动学生的学习热情,为学生知识间的连接提供有效的条件,帮助学生制定能够完成教学目标的措施。在实际教学中,教师要学会观察和分析学生的学习情况,做好引导者的作用,进而实现师生的共同进步。

结束语:

总而言之,在实际教学中,教师要深入了解学生的实际情况,以学生的最近发展区为基础,利用支架式教学模式,通过学生的自主建构,将最近发展区逐渐转化为现有发展区,进而提升课堂教学的实效性。

参考文献:

[1]包著红.“最近发展区”概念与大学英语写作同伴反馈. 《黑龙江教育学院学报》.2010.

[2]厉斯亮.最近发展区与教学有效性.《新课程:综合版》.2010.

论文作者:张海英

论文发表刊物:《语言文字学》2017年10月

论文发表时间:2017/12/22

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