广西桂林市第十一中学 541003
摘 要：作为多年工作在教学第一战线的初中英语教师，笔者认为搞好英语课堂教学词汇是基础，也是关键。而单词是靠死记硬背，还是靠在生活中自然习得呢？或是将两者有效结合？本文正是针对“初中英语词汇学习”中的这些问题进行的实践和研究。
关键词：初中英语 词汇学习 实践与研究
一、英语词汇学习的重要性及基本方法
在语言的三大组成部分（词、句、篇）中，词汇是语言的三大要素之一，掌握一定数量的词汇是运用一门语言的前提条件。英语词汇学习是初中英语教学的基础和重要环节。英语词汇学习是英语学习的一个永恒的话题。一直以来在词汇学习的研究里，存在着两种观点：一种认为单词必须自然习得；另一种认为单词需要以“背”为形式的强化记忆。
笔者从多年的初中英语教学实践中体会到，以上两种观点都有些偏颇。它们实际上各有优点和长处，两者互为补充，才能相得益彰。
这正如语言专家邓炎昌所说的：“Nowadays nobody dares to say,‘Mine is the best method’, In all methods you may find something useful and something that may not be so good.”所以，我们应该将两者有效结合，扬其长避其短，发挥它们的综合效力。
二、英语单词“自然习得法”的理论依据与实践研究
1.英语单词自然习得的理论依据。
英语单词自然习得的理论基于语言的自然习得理论。人类在自然环境下，靠语言输入（input)就可以成功地习得母语——这个事实确实令人费解，也很神奇。根据Chomsky普遍语法（Universal Grammar)语言共性的观点，人类具有天生的语言机制，可以通过生物进化和遗传获得普遍语法，人脑的特殊结构决定了人天生有一定的语言能力。因此，从理论上来说人通过“习得”获得第二语言是可行的，只是成功的程度和速度有个体差异。
西方语言学家研究了人们的语言生理机制并进行大量的实践论证后认为，广泛的阅读有益于词汇“质”的提高和“量”的扩大，他们强调词汇的自然习得（linguistic acquisition)，他们不鼓励以“背”为形式的强化记忆去获取词汇。
2.英语单词自然习得的方法手段。
笔者在教学实践中认识到要自然习得单词必须做到：
（1）从大量口头的和笔头的语言素料（from speech and writing)中取得。这里强调的是“量”的方面。
（2）尽量少使用词典，培养从上下文或语言意境中（in their natural environment or in the context)获得猜词的能力。这是强调“质”的方面。这样既有利于扩大“识记性”词汇， 又有助于形成“活跃性”词汇。而要掌握一个单词就必须包括以下六个要素：①单词的读音和拼写；②单词的词性；③单词的句法特征；④单词的衍生词；⑤单词的本义与引申义；⑥单词的语境。
以上六方面有识记要求，也有词汇内涵和活跃性词汇的要素，这表明一个人对一个单词真正掌握的程度。因此，词汇包括“量”和“质”两个方面，而后者是词汇的核心与灵魂，词汇不仅要有“量”，更要有“质”，会“用”才是关键。自然习得则对“用”起到关键性的作用，自然习得词汇主要通过对上下文猜测和在语境中活学活用获取，而词汇的六要素也在使用中不断体现出来。
3.英语单词自然习得的教学实践与结果。
笔者在教学中注意到，近年来中考考题对“语言运用”的比重加大了，也就是“阅读理解”“完型填空”“书面表达”的分值加大了。中考试卷对初中英语教学起到了良好的导向作用，对词汇的“量”“质”有了更高的要求。新课标明确提出初中阶段要掌握1600个单词。词汇测试已从原来单纯考查词的表层意义变为考查多义词、搭配及灵活运用等能力，这要求教师教给学生在交际和情景中学习并运用语言的能力。例如：“Don’t forget to water the flowers every day.”在此句中，虽然学生只学过water的名词意义“水”，但从上下文或情景可猜出此处water活用为动词“浇水”的意思。如果单纯从它的名词看，那就无法理解了。还有许多词语，每个词分开来看学生是学过的，但不通过自然习得是很难准确理解的。例如：“At last, the angry father decided to give his naught son a lesson.”（最后，这个生气的父亲决定给他淘气的儿子一个教训）。这个短语如果离开上下文语境，学生很可能会理解为“给他（儿子）上一节课”。
笔者曾给学生设计了三个选项的问卷，分别是：
（1）学习词汇应死记硬背。
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（2）应该在上下文语境中学习。
（3）应该通过运用来学习。
调查结果显示，80%以上的学生认为应该在上下文语境中学习记忆和通过运用学习词汇，而不是通过死记硬背。
另外，笔者分别让学生“只死记硬背单词”和“进行单词讲解和造句”之后做相关词汇练习（包括“题型1：英汉单词互译”和“题型2：根据上下文和首字母提示或括号内汉语提示写出所缺单词”两个题型）。
以上结果对比显示，在进行单词讲解和造句的习得学习之后，学生的做题准确率比之死记硬背明显提高，特别在题型难度加大以后。
三、以“背”为形式的词汇“强化记忆法”的理论依据与实践研究
1.单词强化记忆学习的理论探究。
随着医学和心理学的发展，人们发现尽管人的大脑结构很复杂，但它的基本活动是条件反射。条件反射就是人们有意识地把外界事物在大脑皮层中建立起机能性的暂时神经联系，经过多次之后，这个暂时神经联系便巩固下来。而单词记忆正是对大脑皮层进行有意识的、反复不断的强烈刺激，把单词的音、形、义、用等在头脑中建立起联系并得到保持和再现。因此，背单词的这种强化记忆很符合这个规律，有着理论上的依据。
2.单词强化记忆的教学实践研究。
多年的初中英语教学，笔者有不止一次中途接手初三毕业班的经历。刚接手时有部分学生英语基础很差，单词量相当少。而对于他们来说要在中考前几个月的时间里突击考试大纲所要求的1600个单词和近200个词组，难度是相当大的。由于时间紧迫，复习内容多，自然习得这些单词需要较长的时间。
无奈之下，笔者要求学生背单词，强化记忆。事实证明效果不错，尤其对差生特别有效。根据初中生记忆力强，理解能力相对弱的特点，采用强记的手段，很多学生可以在一天内强记几十个单词或短语。经过一轮复习，词汇达标率在70%左右，两轮下来可达90%左右，这确料是一个惊喜。
笔者对50名初中生做过问卷调查，学生们认为虽然自然习得在单词应用上会更准确，但要想记得更多的单词，他们更赞同“背单词”，而他们平时也更多使用“背”单词的形式来应付考试的需要。
在实际的教学中很多学生不仅忽视理解，而且不愿“背”。为此，我们一线教师常常将单词总结归类，用一种更灵活的方法“集中识记”帮助学生强记硬背。通常背单词的方法有很多，比如：分类记忆法、口诀记忆法、联想记忆法、拼读规则记忆法、构词法等。在教学中，我们往往是多种方法并用。在实践中我验证了学生在记忆时多种感官同时并用的效果确实不错，也就是说要做到“五到”：脑到、眼到、口到、手到和耳到。
3.现实中使用单词强化记忆的原因。
为什么在现实教学中更多使用强化记忆去获得词汇？
（1）“背诵”是我国传统的语言学习方法，这种学习方法孩子们从小耳濡目染，这种“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的思想已经根深蒂固，它在中小学阶段更受青睐。自然而然，背诵也深深地影响着英语教学。背单词、背词组、背句型、背课文已成为中国语言教学的一大特色。有些语言专家也认为英语词汇学习离不开“背”。 他们认为“背”是中国语言教学的成功经验之一，还有不少成功例子。他们同时强调要求学生背准、背熟，力求脱口而出。
（2）有些学生深受学习环境的影响，难于自然习得单词。中国学生往往受母语的影响很大，加上中英文语言和文化差异很大，学生没有太多外语学习的环境，自然习得词汇难之又难。
语言学家研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续碰到它7次。而更有语言学家指出，在不断地碰到一个单词16次后，学生才能自然地记住它。可见要想自然习得单词，就必须提供一个增加单词“复现率”的语言环境。这样，学生才能在一定时间内频繁地与所学的单词“碰面”，从而自然记住它。然而，目前中国学生这样学习英语单词的机会还不够多。有些学生根本没有广泛阅读各种英文书刊的条件，更谈不上与英美国家人士的交流。对学生来说英语的学习基本靠教师上课45分钟的时间，习得单词就显得很困难。
（3）在中国，学生学习英语受考试指挥棒影响较大。初中老师基本围着中考转。学生是为应试而学习外语。有些老师也急于求成，总希望在有限的时间内达到考试大纲所要求的词汇量，大纲定什么，师生就教学什么，不管其他。这种方式对交际能力、语用（pragmatic）能力的培养是无益的，对长期效益是不利的。但这样做能“一步到位”，在应试中能“立竿见影”。
四、自然习得和强化记忆相结合才是英语单词学习的出路
综上所述，自然习得和强化记忆各有利弊，自然习得较慢但更有长期效应；强化记忆在短时内获得更多，但存在语用理解方面的弊端。笔者认为在英语词汇教学的过程中，既要注重培养学生对单词自然习得的能力，也不能完全放弃强化单词记忆的做法。因为：
1.单词自然习得不仅使学生能掌握一个词的表层意义，也使他们能掌握该词更深层的意义，对语用能力和交际能力的培养有极大的好处。
2.单词强化记忆在语言学习中不仅有其合理性和实效性，同时也是特定环境、特定学生的需要。尤其对差生和急以应付考试的学生显得格外实用。它也是词汇学习行之有效的方法之一。
作为一线教师，在教授英语单词的时候，我们要将自然习得和强化记忆有效结合，不仅要教授单词本身，还要培养学生正确的英语单词的学习方法，这是我们的责任。
参考文献
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[2]陈坚林 现代外语教学与研究：理论与方法[M].上海外语教育出版社，2004。
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[4]埃利斯 著 第二语言习得研究[M].上海外语教育出版社，2010。
[5]邓炎昌 刘润清 语言与文化：英汉语言文化对比（Language and Culture）[M].外语教学与研究出版社，1989。
论文作者:莫靖碧
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第250期
论文发表时间:2017/11/29
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