摘要：20世纪60年代中期以来，许多国家对教师的“量”的需求逐渐被“质”的需求所取代，对教师素质的关注达到了前所未有的高度，教师职业专业化便很快进入了人们的视野。
关键词：教师、专业化、发展
随着课程改革的深入，教师的专业化发展越来越引起广泛的重视。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。促进教师专业化发展的途径有很多，我认为应该从以下几个方面来促进教师专业发展。
一、树立全新的教师教育理念，促进教师专业发展
现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。还要树立“教师专业发展是分阶段、无限和终身的”的观念。 另外，教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。最后，反思与研究是教师专业成长的主要方式。教师专业发展的源头活水在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题，并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。
二、服务体系推进教师队伍的专业化
教师专业化水平的提高，有利于提高师德水平和教师专业能力，有利于优化教师专业结构，有利于深化教师管理制度改革。教学实践中，需要我们有科学的态度，坚持以学生为中心，加强业务理论学习，聚焦课堂改革，促进教师专业发展服务体系的形成。①促进教师队伍向研究型转变。教师不仅仅传播知识，而且还要不断接受新的知识、更新知识，增强新的技能，以适应未来社会变革的需求。因此，教师要主动探究，结合校本教研，编制校本教材，促使教师队伍向研究型转变。②完善教师考核评价制度。实施教师评价之根本目的是促进教师队伍的专业化，让教师全身心投入到教育教学中。教育行政部门和学校要建立行之有效的考核评价制度，即建立以能力和业绩为导向、以社会认可为核心、覆盖各级各类中小学教师的评价机制，充分调动和发挥教师的主动性和创造性，促进教师专业化发展，从而推动教育教学质量的全面提高。③开展“三层次”教研活动。通过开展“三层次”的教研活动，提升不同层次的教师向专业化发展。第一层次，是向青年教师的实践层次教研活动，由中老年教师的传帮带，校内外学习、交流等，让年轻教师积极参与教育科研活动，逐步提高自身素质，逐渐成为教师专业化的后备军和践行者；第二层次，是面向中年教师骨干层次的教研活动。通过中年教师的教研引领示范，向教学名师和学科带头人方向迈进。中年教师年富力强、精力充沛、经验丰富，他们依据自身的特点，倡导教育教学的个性化理念，打造独具特色的教育教学特长，成为教育教学的行家里手。第三层次，是面向老教师的重点层次教研活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆鼓励老教师总结教育教学经验，将亲身体验提炼成教学方法、教学经验，编辑成册，把所从事教育教学中遇到的突出问题，通过论文、反思、专著、论坛等形式传递给其他中青年教师，帮助他们成为研究型教师的骨干力量，整体提升教师专业化水平。
三、瞄准方向助力教师队伍专业化
教师专业化的发展方向，已被我国有关法律提供了基本保证，1994年我国开始实施的《教师法》规定:教师是履行教育教学职责的专业人员，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，教师资格在全国开始实施，规范了教师专业化的资格。我国现有一支庞大的教师队伍，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学、中等、高等教育。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，提高我国教师的专业化水平势在必行。为了达到教师教育专业化的水平，还应建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育，这是目前世界各国教师教育改革的发展趋势。为了教师专业化的明天，教师的专业化教育至少应从以下几个方面去发展:①教育作为一个完整的科学研究。②学科教育学的知识，即把“个人知识”转变为“人际知识”的教学能力。③课堂教学中应有的知识和技能。④教学专业独有的素质，价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。⑤必须具备丰富的知识，因为教师教育中非常重视文化知识的传授，教师的专业化就是知识化。⑥教师不仅要有丰富的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，与学生沟通，共同处理课堂事务的能力，即由知识型转向能力型。⑦一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好老师，“当老师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是具备情感人格方面的条件。⑧知识是不固定的、不断发展的、是教学者和学习者相互共同建构的，教师是成长过程的人，需要不断地构建自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。⑨教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。还应对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，主动介入社会生活。⑩不断培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续不断的专业化成长。现在的社会职业有一条铁的规律，每个职业都有自己的专业化，才有一定的社会地位，才能受到社会的尊重，如果一种职业人人都可以担任的话，这种职业在社会上是没有地位的，教师如果没有专业化，那就没有社会地位，就不会被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会就永远不会前进。
总之，利用现有的教师进修学校、省市县骨干教师和名师、学科带头人等人力资源，打造“人力资源库”，发挥名师、名校的示范引领作用，把好的教学方式、先进的教学理念引进校园，课堂教学形式更加灵活，更加贴近生活，更加有意义，使探索性学习和研究性学习等成为学生的好帮手，养成学生平时爱研究、善提高、敢创新、勇实践的良好习惯。
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论文作者:冯柯菁
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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