关于建立高中英语会考标准参照系统和分数报告系统的思考，本文主要内容关键词为：系统论文,分数论文,高中英语论文,标准论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、建立会考的标准参照系统的必要性
上海的会考从85年开始，发展至今已有十多年了，走过了一段不算太长的路。但是，就会考的性质、功能和模式的探讨，一直争论不休，绵延至今。
首先，会考是准则参照性考试。何为准则参照性考试？未见有明确的、统一的界定。就内涵而言笔者认为，应该有一个标准参照系统。又见有书写道：“标准参照体系往往是特定的。”那么，什么是会考的标准参照系统？会考的标准参照系统应该有哪些基本方面？如何建立会考的标准参照系统？时有论及，但是，实际尝试的不多。事实上，这是一个极其重要的基本问题。严格地说，没有标准参照系统，就无所谓真正意义上的准则参照性考试。从上海的实践中出现的问题看，某种程度上可以说，由于没有标准参照系统，会考的功能和分数报告体系一直不能令人满意，引发了一系列的问题。例如：会考的分数有什么意义？会考成绩从五级变为四级，最终为二级，变来变去，会考成绩到底应该为几级？会考分数用于选拔考生是否合理？既然会考用于选拔考生，那么为什么还要高考？反之，既然有了高考，为什么还要会考？
由此可见，建立合理的、科学的会考标准参照系统已是刻不容缓的任务，关系到会考的“生死存亡”。国家教委、考试中心也希望能在这方面有所突破。
二、会考和高考在素质教育中的意义的比较
1.按解释分数的参照系统分， 考试可以分为常模参照性（ norm-referenced）考试（如高考）和准则参照性（criteria-referenced）考试（如会考）。
常模参照性考试中的常模的建立是以考生分数分布为基础，通过科学转化，形成一个考生分数分布的框架。分析考生在这一框架中的位置，可以知道考生之间、考生与群体水平之间的相互关系。
准则参照性考试需要一个标准参照系统，把考生的考试成绩与标准参照系统加以比较，可以得出考生当时的学习情况。
2.高考是常模参照性考试，通过考试，高校可以挑选优秀生入高校进一步深造。考生可以了解自己在群体中的位置。一般而言，它对处于前卫的少数考生更具激励作用，而对于大多数考生来说，激励作用就不那么明显。特别是在目前情况下，更是如此，甚至起反作用。
3.会考是准则参照性考试，从理论上说考试目标明确，有利于学生实现自我评价，对学生自身素质的提高有积极作用。而且，会考面向大多数学生，对中学生整体素质的提高有更为积极的意义。
综上所述，在当前促使普教向素质教育转轨的过程中，会考所发挥的作用比高考更大。虽然，会考没有高考那么轰动，会考的作用是隐性的、潜移默化的。但是，它的影响面更广、更深远。
三、建立会考的标准参照系统
1.建立会考标准参照系统的条件
（1）较为稳定的教学环境，包括较为稳定的教学目标、教材等。 上海的试点教材的普及为我们提供了良好的创新环境。
（2）高中教学目标和九年义务制、 大学教学目标的关系趋于成熟。
（3）高中会考已经积累了一定的经验。
2.建立高中会考标准参照系统的流程
（1）调查高中教学目标和九年义务制、 大学教学目标。例如英语学科调查情况如表一。
（2）分析比较教学目标中统一的观点，例如表中听、说、读、 写、词汇和语法项目的看法基本一致，这为建立高中会考标准参照体系提供了坚实的基础。
（3）协调教学目标中不一致的内容， 例如表中听力的语速不一致，阅读的词数要求不一致，寻找原因主要是难度不一致造成的。根据这一情况，以及中学实际和会考现状，把听力的速度暂时定为90～100 个单词／分钟，把阅读难度要求定在高中5～6册。
（4）以高中教学目标为基点，以九年义务制教学目标为低限， 以大学教学目标为高限，内插二级。
（5）辅以可操作性的定量指标。
3.高中会考（英语科）标准参照系统 详见表二和表三。
表一 上海地区学校英语教学目标调查表
项目 九年义务
高中
3～5年级
6～9年级
听100句 200句80～90w/m
听写 60～70w/10m,四 80～100w/m,错误
遍,错误率＜10% 率＜10%
2000w,一定数量的
词汇 300w
900w,200个词组 词组
阅读 难度略低于课文,生 难度略低于课文,40
词(2%,60w/m,正 ～60w/m
确率70%
写
5句连贯的句子 6句连贯的句子80～100w/30m
语法 1)句型1)6种词类
1)时态
to be,
2)5种时态
过去进行时
to have,一般现在时, 过去完成时
to do, 一般过去时
过去将来时
there be 一般将来时, 2)语态
2)一般现在时
一般进行时, 一般将来、现在进
3)一般进行时
现在完成时行、过去进行、现在
3)3种被动语态 完成、带情态动词等
一般现在,一般过的被动语态
去、一般将来3)动词非谓语形式
4)5种基本句型
4)复合句
5)陈述句、疑问句、 主语、宾语、表语、同
祈使句、感叹句、平 位语、定语、直接引
列句、复合句(状、 语、间接引语
定) 5)* 带情态动词的
完成和虚拟语气
项目大学一级 大学四级
90w/m,2遍,正确
听 率70% 120w/m
词汇 3650w 6300w
阅读难度略低于课文,生 一般50w/m,快速
词＜2%,40w/m,正 90w/m
确率70%
写 简单的句子 100～200w/30m
资料来源：
①全日制九年义务教育英语学科课程标准（试用）上海市中小学课程教材改革委员会
②全日制高中英语学科课程标准（试用）上海市中小学课程教材改革委员会
③大学英语教学大纲（文理科本科用）1986年4月（1993年6月）
注：斜体为重复内容。*为理解要求。
表二 各级水平的具体要求
项目 水平要求D
CB
听放音速度(w/m): 40～59 60～79
80～89
90～100,两遍
听写4～56～7 8～9
放音速度(w/m):10～20,两遍
词汇10001500 2000
阅读
30～39 40～49
50～59
高中5～6册难度为准,生词＜2%
写书信、便条、短文60～69 70～79
80～89
说句/10分钟,
678
连贯、切题
语法
见表一语法部分60% 70% 80%
项目 AA
听
90～99 100
听写 10～11 12
词汇 2500 3000
阅读 60～69 70
写
90～99 100～120
说 910
语法 90% 100%
表三 各级水平的计分及分值范围
DC B
A
权重 项目
低限 分值 低限 分值 低限 分值 低限 份值
20听 40
8-11 60 12-15 80 16-17 90 18-19
20词汇30
6-9
50 10-13 70 14-16 85 17-19
语法60 24-27 70 28-31 80 32-35 90 36-39
A
权重 项目
低限 分值
20听 10020
20词汇
10020
语法
10040
DC B
A
权重 项目
低限 分值 低限 分值 低限 分值 低限 份值
20阅读30
6-9
50 10-13 70 14-17 90 18-19
20 写 60 12-13 70 14-15 80 16-17 90 18-19
20 说 60 12-13 70 14-15 80 16-17 90 18-19
A
权重 项目
低限 分值
20阅读10020
20写 10020
20说 10020
四、各部分内容权重的设定
本方案除了对各级水平作了定性定量的分析，还提出了各种知识、能力在考试中的权重，以使学生英语各方面的水平得到均衡发展，具体如下：
卷面分
部分 项目 权重
值(分)
第一部分 听力 20
20
词汇 20
20
第二部分
语法 40
第三部分 阅读 20
20
第四部分 写作 20
20
第五部分 口语 20
五、建立合理的报告体系
1.考生的分数可以由两部分组成：各部分分数和英语学科综合成绩。
2.计算：各部分分数＝卷面分数×权重／该部分满分值
n
英语学科综合成绩＝∑X[,i]
i=1
（X[,i]中i＝1，2，…，5：各部分分数）
3.由表三可见，等级水平与分值范围的关系如下：
等级水平分值范围
D级分值 48～62
C级分值 63～77
B级分值 78～89
A级分值 90～99
A*级分值
100
例如：
D级的最低分＝8+（6+24）／3+6+12+12＝48
C级的最低分＝12+（10+28）／3+10+14+14＝62
B级的最低分＝16+（14+32）／3+14+16+16＝77
A级的最低分＝18+（17+36）／3+18+18+18＝89
4.分数的解释。例如：
某一考生的听力+词汇、语法+阅读+写作+口语＝18+16+16+15+16＝81
（1）可认为该生已达到B级水平。
（2）但该生各个部分的水平不很平衡，其听力达到A级水平，但其写作仅C级水平。
（3）如继续学习，该生应该注意提高写作水平， 使自己的能力有均衡发展；如马上工作，从事以听力为主的职业较为合理，如电话接线员等。
该方案的特点：
（1）明确了各级水平的意义。
（2）听、说、读、写以及词汇和语法的要求有了宏观的控制， 不会失衡。
（3）试卷分值有较大的灵活性，可以适应各考试目标的落实。
（4）学生有一个英语水平的综合指标， 可知道自己水平与参照系统的标准之间的差距。
（5）增加了分数计算和报告的工作量。