西方经济学课程双语教学的实践与思考
——以东莞理工学院城市学院为例
□梁 悦
【内容摘要】 引进双语教学模式，对应用型高校提升人才的国际竞争力、开展中外合作办学项目具有重要意义。以西方经济学课程为例，在开展双语教学过程中，东莞理工学院城市学院面临师资力量不足、教学方式单一和考核方式不科学以及管理机制不完善等问题，建议通过加强师资培养、采取因材施教的教学方式、调整考核成绩比例以及优化管理体制等措施提高西方经济学的双语教学效果。
【关键词】 应用型高校；西方经济学；双语教学
伴随着我国高等教育的国际化、中外合作办学项目的不断推广，双语教学模式也在各高校开始进行试点教学。东莞理工学院城市学院作为一所应用型高校也积极对一些重点课程展开双语教学的探索，例如金融学“2+2”国际班学生的西方经济学课程。意在通过在西方经济学课程中实施双语教学，在课堂上为学生提供良好的语言环境，锻炼英语的思维能力和表达能力，在课后促使学生预习和复习时应用英语，从而帮助学生在出国后能尽快适应纯英语的教学环境，实现国内教学进度和国外教学内容的顺利衔接。
一、西方经济学课程双语教学现状
(一)教学模式。实践中采用的西方经济学双语教学模式，有两种形式：一是“英文教材+中英对照PPT+中文授课”形式，授课时除了少数名词，基本使用中文板书、中文讲授及进行课堂讨论；二是“英文教材+英文PPT+双语授课”形式，授课时交替运用英文和中文进行板书和讲授，讨论和回答问题使用中文。金融学“2+2”国际班学生在大一年级第一学期西方经济学微观部分的授课过程中，采用“英文教材+中英对照PPT+中文授课”形式，因为当时该班级学生的雅思成绩普遍低于5分，上课时对于专业课程英文教材的阅读和日常授课的听说都较为吃力。到了大一年级第二学期西方经济学宏观部分的授课时，因为学生已具备一定英语基础和大学学习经验，改为使用“英文教材+英文PPT+双语授课”形式。
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(二)教材选择。西方经济学课程的双语教学过程中，专业知识才是授课的重点，学习的目的是获得专业知识和经验技能，英语的听说读写锻炼是附带的、次要的。经过比较，选择了清华大学出版的曼昆编著的《经济学原理(第6版)》微观部分和宏观部分。选择的主要原因是，该套教材是国内外诸多大学选择的标准教科书，内容深入浅出，行文通俗易懂，版本更新及时，案例详实生动，模型和公式比较简单，而且有配套的课件、课后练习以及学习辅导书，能够帮助初学者更好掌握经济学基础知识。
(三)教学方法和考核模式。双语教学的方法在丰富性和层次性上，比中文教学要弱。因为教师和学生对于英语的运用无法达到母语水平，因此要在课本内容的基础上增加最新案例和资料，在时间和精力上都存在较大阻碍。因此，西方经济学双语授课的教学方法是以PPT为线索，通过讲授引导学生读懂教材并完成课后练习，留给学生使用英语自由讨论发挥的时间和机会并不多。
2.从考核方式来看。依然采用中文教学课程的计分比例，不符合双语教学的特点，不能准确衡量学生的学习效果。期末考试使用试卷考核，其卷面分在综合考评中占比偏高(70%)，闭卷考试仅能考察学生的读写能力，不能衡量学生听说能力，也没有考虑到双语教学模式下，学生日常授课过程中参与度，也反映出学习态度和学习效果。
期末学生成绩的评定方式为：平时课堂表现30%(包括出勤率50%、课堂讨论或回答问题的表现20%、课后作业30%)和期末考试成绩(闭卷)70%。期末试卷的主观题和客观题占比各半，使用全英文命题，用以考核学生对专业英语的理解能力；回答主观题时允许使用中文答题，把考核重点放在学生对经济学知识点的掌握和理解上。通过最后的成绩评定来看，学生对知识的掌握总体效果较差，平均成绩偏低，卷面及格率也不高。
二、西方经济学课程双语教学实践中存在的主要问题
1.从教学方式来看。因为双语教学的备课工作量很大，能将课本内容融会贯通已经不易，很难有时间再准备其他英文材料和案例，所以授课基本以教授课本知识为主，在专业知识的拓展性方面还存在不足。而且教师和学生英文水平参差不齐，为了确保教学效果，教师的教学方式会选择比较单一的课堂讲授法，以教师讲课分析为主，学生进行案例分析和小组讨论的方法使用较少，学生的课堂参与度不高。
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(二)教学方式单一，考核方式不科学。
(一)缺乏能胜任双语教学的专业教师。双语教学要想取得较好的教学效果，对教师的素质要求比较高：既要具备扎实的专业知识功底，又要具备良好的英语表达和沟通能力，可以用英语准确表述经济学原理，还要有丰富的教学经验，能够在教学过程中对学生进行引导和互动。按照上述要求，东莞理工学院城市学院能够同时在英语水平和经济学专业知识方面满足双语教学要求的专业教师数量严重不足。根据了解，学院有留学经历或是研究生阶段专门学习过一种专业外语的教师中，有很大比例不具备专业的西方经济学知识；而具备经济学专业知识和授课经验的教师中，虽然具备较好英语阅读能力，但是英语听说能力较差，难以在授课时用英语流利表达自己的专业观点。
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(三)双语教学管理机制不够健全。第一，双语教学课程制定的课时量不符合双语教学的实际难度，目前东莞理工学院城市学院的教学大纲中规定西方经济学的微观和宏观均为48个课时，与中文授课一样多。但是显然双语教学的耗时更多，同样时间内既要记忆大量英语专业术语还要掌握经济学原理，教师只能在课堂上加快教学进度、同时减少课堂内容拓展。第二，双语授课的难度和工作量都是中文授课的数倍，但是在报酬方面课时量仅高出了50%，显然授课教师的付出与回报没有成正比，不利于激发教师的创造性和主观能动性。第三，学校目前尚未建立对于双语教学效果的评估和考核机制，教师的教学没有约束机制，不利于西方经济学双语教学的可持续发展。
三、提高西方经济学课程双语教学效果的建议
(一)加强双语教学师资培养。提高西方经济学双语教学教师素质，可以从两方面着手。一方面，招聘经济学新教师的时候，注意选择具有海外留学经验的人员，这样能够保证具备基本的双语教学基础。另一方面，可以挑选青年骨干教师组成双语教学的教师团队，有计划地派遣从事双语教学的教师作为访问学者前往国外院校进行学习交流，还可以在双语教学任课教师备课时，适当邀请本校外教加入，利用外教的语言优势来整理案例和最新发展动态，从而提高授课教师的英语沟通表达能力和对西方国家知识文化的了解。
(二)改革教学和考核方式。进行双语教学时，教师要在授课过程中扮演好教学设计者、组织者和协调者的角色，因材施教来展开教学。可以将经济学教学内容分为两类：基本经济理论和典型案例分析，然后在授课时使用不同的双语教学模式。基本经济理论中的专业术语、模型、分析推导内容较多，因此，主要采用“英文教材+中英对照PPT+中文授课”形式，将学习的侧重点放在经济学理论的理解和掌握上，可根据学生的英语程度调整讲授时英语口语的比例。而典型案例分析部分相对通俗易懂，学生理解比较容易，可以采用“英文教材+英文PPT+双语授课”形式，鼓励学生阅读英文新闻，采用角色扮演来展开课堂讨论，使用经济学原理来分析和表达，增强学习的趣味性，提高学生的双语学习的积极性，提升学习效果。
课程考核方式也需进行调整，增加日常双语教学中学生参与状况的计分比例。可以将平时成绩与期末成绩的比例调整为各占50%，还可以考虑在考试环节中增加一项口语考试，可随堂进行，计入期末总评成绩。
(三)优化双语教学的管理体制。第一，改善对双语授课教师的激励机制，设立双语教师奖励评优机制，提高双语课程的课时系数，保证双语教师队伍的稳定性，从而提高双语教学的质量。第二，学校应当提高对双语课程的重视，增加双语课程建设的立项，鼓励教师进行双语教学模式方面的探究和探索，让双语教学的课程能够在教学大纲的课程设计中形成连贯性，让学生逐渐培养使用英语学习和交流的能力。然后，因为西方经济学双语课涉及“经济学+专业英语”的双倍学习内容，在新版教学大纲制定时，应当充分考虑学生的学习能力，在正常教学所需课时的基础上适当提高双语课程的课时量，才能有效保证教学的效果。第三，需要对双语课程教学过程的监督，建立起一套对教师的教学质量进行考核的评价机制。
【参考文献】
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[3]江文静.一带一路背景下的经济学双语教学改革研究[J].时代金融,2018,9:293
【基金项目】 本文为2017～2018年度东莞理工学院城市学院高等教育教学改革项目“应用型高校西方经济学课程的双语教学模式探索与实践——以东莞市某高校为例”(编号：2018yjjg036)阶段性研究成果。
【作者简介】 梁悦(1981～)，女，湖南吉首人；东莞理工学院城市学院讲师；研究方向：金融与保险
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