（遂宁市安居区琼江路幼儿园 遂宁 629000）
【关 键 词】：转岗教师 策略与实践
【内容提要】：当前，学前教育快速发展背景下出现了幼儿园转岗教师群体，他们对有效缓解师资紧缺的现状起到了重要作用。但基于工作内容、工作环境和工作要求的差异，使转岗教师难以适应新的工作岗位。笔者作为一名幼儿园的管理者，从“以人为本、科学管理、强化培训”三个方面来实现幼儿园转岗教师的职业适应进行了一些实践探索。
2010年，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“大力发展公办幼儿园，提供‘广覆盖、保基本’的学前教育公共服务”、“中小学布局调整后富余教育资源和其他富余公共资源，优先改建成幼儿园”。几年来，国家投入了大量资金，新建、改建和扩建了一大批幼儿园。随着幼儿园数量的增加，师资问题成了阻碍学前教师发展的瓶颈。虽然每年从院校招聘部份新教师，但与需求差距很大，大量的师资只能由小学富余教师“转岗”为幼儿教师，他们普遍面临着角色定位模糊、教学经验技巧不足、专业素质差等诸多问题，怎样使他们能迅速“转岗”，是目前幼儿园管理中一个不容忽视的问题。
一、以人为本，制定转岗路径
幼儿园转岗教师是当前学前教育快速发展背景下出现的新群体，他们对有效缓解当前幼儿园师资紧缺的现状起到了重要作用。但与新聘教师相比，每名转岗教师起点和个体情况千差万别，这就要求管理者要以人为本，深入研究分析个体差异，为每一名转岗教师“量身定制”转岗和专业成长的路径。
一是了解情况，交流沟通。幼儿园为转岗教师建立完善的工作档案，内容包括年龄、工作经历、学历、特长爱好、转岗原因等。我们发现，转岗教师大多年龄偏大、中师学历较多、有幼教经历的少、自愿转岗到幼儿园工作的较少，大部份在小学从事单一学科的教学，教学业绩一般，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流沟通，重点是了解他们的工作愿望、专业发展的需求、家庭的困难和要求以及他们到幼儿园后最关心关注的问题，进行心理疏导，树立工作的信心。
二是分类研究，突出重点。通过对档案的研究和交流，转岗教师的主要问题是：幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作的基本要求和一日常规不了解；教学技能不到位，幼儿教师要求要能弹会画、能唱会跳，有较强的亲和力，对转岗教师难度较大；无法适应幼儿园一天的保育和教育工作；心理落差大，有职业挫顿感，认为到幼儿园工作无成就，是“养老和提前退休”，甚至认为是小学“抛包袱”等；担心幼儿园的管理制度、人际关系、福利待遇和专业发展、工作成就等与自己愿望差距大。我园根据每一名转岗教师的实际情况和问题，逐一制定转岗培训计划，包括培训内容、培训目标、时间安排、过程评价等，做到有的放矢，突出人文性、实效性和针对性。
二、科学管理，促进角色转换
角色，是一个人在特定的社会、团体中占有的某一特殊位置，以及被社会和团体规定了的行为模式。转岗教师新到一个团队和岗位，有诸多不适应，幼儿园应研究怎样把他们由“局外人”变为幼儿园的“局内人”，找到主人翁的感觉。
一是科学合理安排转岗教师的工作。对长期从事小学高段教学的可以安排到学前班和大班；有一定美术、音乐专业的教师，考虑到小班；确实因身体原因和技能较差的教师安排到后勤、生活保育等岗位；对有丰富家长工作经验和对外协调能力的教师安排到家园联系、社区共育岗位；对年老多病的可考虑弹性工作空间等。通过科学的工作安排，让每个教师找到最适合自己的工作模式，发挥内在潜能。
二是创设良好的工作氛围与人际关系。一方面，园领导要经常与转岗教师沟通交流，了解他们的工作情况、家庭情况和困难，帮助他们解决实际问题；另一方面，要经常组织各种活动，让转岗教师共同参与，使他们融入到幼儿园的大家庭中，逐步缓解、消除不适应的状态；再次是在幼儿园重大决策、活动策划、环境布置、设备购置、工程建设等方面充分听取转岗教师的意见，让他们真正体会到园领导对他们的重视和关注，从而激发主人翁的责任感。
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三是建立竞争与合作相合的工作激励机制。一方面将转岗教师与幼儿园老园工搭班安排，让他们优势互补，共同进步；另一方面，充分考虑转岗教师的特殊性，在评优晋级和晋职时参考他们的起点，肯定转岗后的进步，使之有成就感。
三、强化培训，助推专业成长
按照国家相关要求，转岗教师应“培训合格后方能上岗”，但实际情况是：由上级部门组织的培训侧重于理论，且时间较短，而幼儿园不可能让大量的教师脱产培训，这就要求幼儿园要将理论融于实践、立足园本，立足在职提高，挖掘内在潜力，让教师迅速成长。
一是注重理论和实践相结合，让转岗教师尽快从小学教师“转”为幼儿教师。一方面，针对共同性、倾向性的问题，幼儿园组织学习《纲要》、《3-6岁儿童发展指南》、《幼儿园一日保教常规》、《蒙台梭利教育理论》，分析幼儿教育与小学教育的不同之处，让每一个转岗教师对幼教工作有一个理性认识。
另一方面，注重操作层面的基本技能技巧的提升，包括幼儿园工作制度、幼儿园一日活动常规、如何与幼儿家长沟通交流、各年龄段活动课的技能、技巧等。上岗前由园长组织他们专门学习幼儿园工作制度，让他们做到心中有数，分析幼儿园工作制度和中小学工作制度的不同点，工作过程中重点应注意的事项等，由园长亲自疏理制度细则有许多宜处，既保证了转岗教师不明白之处的直接简答，又保证了制度在后期执行过程中的权威性；选派幼儿园有经验的优秀骨干教师对转岗教师进行专题培训，从幼儿晨间接待、课间室内室外活动组织、上午离园、下午入园、游戏活动、离园等，按幼儿园的作息时间，一个环节接一个环节的一对一的培训，并且采用情境摹拟的方式，让培训气氛显得更加活跃、易掌握；让优秀班主任用情境摹拟的方式，让转岗教师直观地掌握与幼儿交流的技巧，例如：蹲下来、轻声说、摸摸小脑袋、拉拉小小手、纪律口令等等；让教师扮演家长，摹拟平常活动中容易出现的家长与教师、家长与家长的纠纷，先让转岗教师对现象进行处理，再让有经验的教师把脉、评析，然后再演示如何处理；让转岗教师熟悉各年龄段幼儿的身体、智力发展的特点，人手一册《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，让他们初步了解一些保教活动的技能技巧，然后采用示范课、跟踪帮扶、新教师授课评析等方式让他们多角度、多方向地掌握各年龄段活动课的技能、技巧。二是充分发挥各种专业培训的作用。一方面，根据每名转岗教师的实际情况，分类为他们提供学习、培训的机会，如参加国培、短期培训、外出观摩、其它园蹲点学习等，让他们了解国内外的学前教育信息，掌握学前教育基本理念；另一方面，建立“学习汇报制度”。每名教师培训回园后，幼儿园都提供时间与机会，让他们谈感想、感悟和今后工作设想，引导教师边学习边反思，促进专业水平的逐步提升。
三是注重课题引领，提高研究水平。一方面，立足园本，以“问题即课题”为指导思想，引导教师根据工作实际发现和确定课题，找出问题产生的可能原因，把握课题研究的大方向。园领导以支持者和参与者的身份融入到研究活动中，营造民主、平等的研究氛围，找到解决问题困惑的方法和途径，消除教师对课题研究“高深莫测”和“不敢”的心理。另一方面，进行专业引领，聘请资深的幼教专家和优秀幼儿园教师到园讲学、献课，给幼儿园课题研究提供理论支撑。选派教师参加教科研培训，有目的的寻求解决自身问题的专业资源，不断听取专家指导性意见，提升研究水平。再次是同伙互助。鼓励教师间的取长补短，通过集体研讨，分组交流，一对一帮扶等方式，为教师提供交流、讨论的平台，集智慧、长知识、增经验。第四方面注重总结升华。定期收集整理有价值的数据材料，完善和调整课题研究的进度，撰写总结和反思报告，形成较为完整的研究材料，指导今后保教活动的开展，提升幼儿园的办园水平。
教师是立园之本。转岗教师的加入，为我们幼教事业注入了源头活水。我认为，只要注重“以人为本，科学管理，强化培训”，转岗教师“华丽转身”是能够实现的。
参考文献：
[1]张世义 顾荣芳 从问题关注的视角构建幼儿园教师专业发展的阶段 学前教育研究 2013.4
[2]车小妍 浅析实施幼儿教师角色转变的策略 教育导刊 2012.4
[3]刘春琼 小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策 学前教育研究 2011.10
论文作者:吴春林
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-4
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