任务分析：提升写作教学品质的可能路径——兼析“从生活中提取有价值的写作素材”教学案例，本文主要内容关键词为：有价值论文,路径论文,素材论文,教学案例论文,品质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近期，不少作文教学的有识之士都把目光聚焦于作文过程的指导。关注过程指导的前提应是把握了学生的起点能力，并据此展开教学，这才是有效的教学。正如奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书扉页上所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。” 生态写作通过研究学生（写作主体）、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统，揭示其生态关系，了解作文系统内部的结构和规律性，从系统性、平衡性、多样性等角度探究生态写作教学策略，从而提升作文教学的品质。生态写作教学关注教学任务分析，通过任务分析，找到学习的适当条件，进而确定教学内容，选择教学方法，提高作文教学的有效性。 一、目前作文教学任务分析存在的问题 按照学习心理学的理解，任务分析是指对教学目标中规定的能力或倾向的构成成分及层次关系进行分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。①目前，作文教学设计大多集中于教学目标的制定及教学过程的安排，少数设计涉及任务分析的内容，仅是对学情的概括性描述，显得粗疏模糊，价值不大，主要体现在以下三方面。 1.任务分析手段单一 大多采用经验判断的方式，以“我以为”“学生一贯如此”的主观判断作描述，很少利用问卷调查、观察谈话、作业分析等客观科学的方式，作出准确具体的分析，以确定学习的先行内部条件，并据此展开教学设计。 2.任务分析过程粗疏 教学设计前没有作具体系统的分析过程安排，过程简略，操作随意性大，缺少现代学习论的指导，成为教学设计的应景式环节，游离于真实具体的教学情境之外。这种浅尝辄止式的分析发挥的价值不大，不能在教师的教与学生的学两者之间搭建联系的桥梁。 3.任务分析深度不够 以印象式描述为主，指向学生作文的浅层描述，缺少具体事实内容的分析，大多没有根据学生的学习状况和具体的教学目标（不少作文教学目标还十分笼统粗略）展开分析；只言片语式的简单描述居多，分析的内容层次不清晰，各种要素混杂，有的虽篇幅较长，但内容冗杂，没有针对性。 二、任务分析在生态写作教学中的作用 1.系统观照：任务分析成为生态写作沟通学与教的纽带 作文教学生态系统是由各层次的教学结构单元和各种生态因子互相联系、互相作用构成的一个统一的整体。系统中各组成部分彼此间具有互相调节和制约作用，从而产生整体效应。心理学家加涅将教学定义为：为有效学习创设适当条件，或人与物的环境。任务分析即为寻找每类学习的适当条件，进而选择教学内容，设计教学方法。生态写作引入任务分析这个环节的目的是要求教师根据学的规律进行教学，根据不同学习类型的学习规律确定最优的教学方法。 2.生态平衡：任务分析有助于对学生作文学习的困难进行诊断和补救 有生态学家发现，在两个或多个不同的生物群落的交界处，往往结构复杂，出现不同生物的种类较多，且特别活跃，呈现多样性、活跃性，以强烈的竞争开始，此消彼长，然后趋于稳定、和谐、共生。任务分析的实质是对学生的学习任务进行分析，即学生从起点能力出发，如何走到终点目标，期间需要跨过多少能力台阶，需要怎样的条件支持。倘若学生出现了学习困难，教师可以凭借学习的“认知地图”对问题进行准确的诊断，利用差异教学资源，关注习作过程中的弱势群体，适当平衡，合理竞争，合作探究，共同提高，促进学生作文素养的均衡发展。 3.自主写作：任务分析有利于教师树立自主建构的作文学习观 生态文化关照下的写作观凸显人的价值，关注人与周围世界的和谐情境。因此，生态写作教学根据各学段的目标，结合学生作文水平的发展状况，通过任务分析，侧重写作的过程与方法指导，关注情感的体验与态度的培养，激发写作者的兴趣，使其养成良好的习惯，强调自主建构，表达真情实感，倡导有创意的表达，这样个性才能得到张扬，生命才会自然成长。相反，教师不具备任务分析理念，大多因循守旧或盲目照搬现成的教学设计，就不可能创造性地设计出符合学情的方案来。 三、基于任务分析的生态写作教学策略 生态写作关注每一个写作主体在写作过程中的发展状态。进行任务分析之前，我们必须作出思考、判断并决策，如怎样获取学生的起点能力、发现学生的差异之后怎么处理、尝试了解学生的差异时如何考虑学生的感受等等，要用系统、进化、平衡等生态观念，结合学习心理学理论考察并实践。 1.评估学生原有基础，确定学习内容 确定学生作文起点能力的方法很多，访谈、观察、作业、问卷等方式都可以用来了解学生的原有知识基础。下面，我们就结合“从生活中提取有价值的写作素材”（苏教版《语文》八下第五单元）作文案例作一些说明。 本次写作围绕训练主题作文，确定以“别样”为题写一篇记叙文。为了全面了解学生提取素材的能力状况，作文前布置学生围绕题目列一个简要的写作提纲（包括写作目的和素材选择）。这样教师就可以掌握全班学生选材的初步状况。教者通过研读学生写作提纲后发现，18%的学生选材新颖、独特，24%的学生选材有一定新意，58%的学生选材存在陈旧俗套、复述时事、虚假捏造等现象。现将存在问题的素材大致列举如下：
