关于天津市高中英语新课程标准实施的调查与思考，本文主要内容关键词为：天津市论文,高中英语论文,新课程标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育领域新一轮课程改革再次兴起。为适应新课改的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称标准）应运而生，并先后在全国部分省市展开试点。标准以满足学生的发展为基本出发点[1](P61)，力图从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，全面推进素质教育[2](P198)，对于提高学生的外语综合素养，培养其自主学习能力和创新精神[1](P31～32)具有深远意义。
天津继广东、山东、江苏等省份后，于2006年秋全面推行了新课程标准。作为一种新生事物，标准的推行是否会给中学英语教学带来新气象？在推行过程中会遇到什么问题？出现问题的原因是什么？哪些配套改革及措施应及时跟上？带着这样的思考，笔者在对比研究教学大纲与课程标准异同的基础上，于2006年10月起，以深入中学听课调研的方式对标准的实施情况进行了调查，对调研过程中发现的问题进行了深入分析，并提出几点思考和建议，以期为相关考试、评价政策的制定与执行以及将要进入课改的兄弟省市提供参考。
一、对“课程标准”的相关研究
为使调查取得理想效果，笔者首先对标准及《全日制高级中学英语教学大纲》（以下简称大纲）进行了比较研究。在比较的基础上，笔者认为，标准继承了大纲的基本内核，在继承的基础上，对大纲进行了发展。
（一）课程标准对教学大纲的继承
学科本身的二元性没有本质变化。大纲首先指出外语学习的工具性特质，而后提及所具有的人文性[3]；标准则将外语学科的工具性和人文性特征平行排列。[4]位次调整虽影射出人们对于课程性质的不同认识，但无论二者的顺序如何变化，外语学科本身同时具有的工具性和人文性的特征是不容置疑的。
教学目的多有重合。无论是大纲还是标准，都提出要巩固扩大学生语言基础知识，培养语言技能，培养跨文化意识，并形成有效的学习策略。虽然大纲对于教学目的的界定略显简洁且失于笼统[1](P120)，而标准的界定则更加全面而系统，但比较后不难发现，两者对于高中阶段英语教学目的的界定在一定程度上是重合的。
教学方式有所相通。大纲提到，要在教学过程中确立学生的主体地位，教师发挥组织及指导作用[3]；而标准所倡导的任务型教学模式[4](P26)，在很大程度上就是要真正确立学生的主体地位，充分发挥教师的指导作用。由此可见，大纲和标准在教学理念上也有相通之处。
评价理念有相同之处。无论是教学大纲，还是课程标准都提出要采用形成性评价与终结性评价相结合的多样化的评价方法。
（二）课程标准对教学大纲的发展
培养目标趋向整合，彰显系统。大纲指出，在发展听、说、读、写等语言技能的同时，侧重培养阅读能力。[3]而标准则强调，要培养学生建构在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力。[4](P6)可见，大纲虽提倡培养学生综合语言运用能力，但其更强调发展学生的阅读能力，而标准则力求在综合语言运用能力的框架内对各种能力进行整合，使之平衡发展。此外，标准对于综合语言运用能力的各项目标进行了分级描述，使之更加精细化、系统化，这也为课程内容的选择性奠定了基础。
课程内容提供选择，适应个性。标准在内容安排上采取了必修与选修相结合的设置模式。必修使学生获得基本语言能力；选修满足不同学生的不同需要。因此，标准在大纲注重统一的基础上，内容设置更具弹性，以满足不同学生个性发展的需要。
学习过程注重探究，强调自主。大纲倡导帮助学生养成良好的学习习惯和自学能力。[3]而对于如何帮助，并未进行说明。标准在大纲的基础上提出，教学过程中教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式[4](P6)，培养学生学习习惯及策略。可见，课程标准在学生学习过程中更加强调探究性和自主性。
二、调研情况综述
调研活动主要围绕教学过程展开，涉及教师的教和学生的学。以下分别从这两个角度进行讨论。
（一）教师对于新课改理念的贯彻和落实
落实新课程改革，教师起着至关重要的作用。调研中发现，第一批进入课程改革的高中英语教师均能积极学习、努力适应新课改的理念。他们态度认真，干劲十足。但在教学中，也存在一定的不足。
教学过程中的主体有待明确。无论是教学大纲，还是课程标准，都提倡以学生为主体。但在调研过程中，我们发现，当前课堂教学中仍然以教师讲授为主，方法大都为传统的课文及语法讲解式或翻译法，学生参与课堂的积极性并不高。也许授课教师明白，学生应该是教学的主体，教师是组织者、引导者，但对于如何引导学生参与课堂，确立学生在课堂上的主体地位，部分教师依然顾虑重重。
自主探究，着墨不多。课程标准强调，高中英语教学要鼓励学生积极尝试，自我探究，自我发现，培养其自主学习的能力。但是，调研表明，部分任课教师对于探究式、自主式的学习方式着墨不多。课上的探究式、自主式活动设计较少，或仅是让学生自学、思索书后的相关语法规则，课后少有探究性作业要求学生完成。即使有之，也多缺乏策略性的引导及有效措施进行检测。
合作学习模式化，实效性有待提高。课程标准倡导培养学生合作学习的能力。调研过程中，我们发现，课堂上最主要的合作学习模式是学生结成小组讨论问题或发表观点，尔后，选出一位主发言人对小组活动进行汇报。合作学习的模式能在一定程度上培养学生合作学习的理念，但是，调研表明，合作学习的过程管理、效度监控存在困难。不同组别、不同学生的参与程度差异较大，以小组为单位的合作式学习往往容易流于形式，最终成了成绩较好学生的独角戏。教师在整个过程中的指导、监控显得顾此失彼，致使部分学生远离小组活动，远离外语学习。因此，合作学习的模式以及对其过程的有效监控仍然需要深入探讨。
（二）教师对学生综合能力的培养和训练
培养学生综合语言运用能力是英语课程标准的重要目标之一。调研中，笔者发现这一目标已逐渐为广大英语教师所接受，但受传统思维定势的影响，教学中仍存在一些突出问题。
语言知识教学，循规蹈矩。以语法教学为例，新课程标准教材中必修部分的语法知识采用了发现式教学模式，即引导学生通过比较、探究等方式自己发现不同的语法规则，而非通过教师的灌输式教学加以掌握。但在实际教学过程中，我们发现，部分教师依然采用填鸭式方法。课堂上逐条讲解语法规则，举例让学生理解掌握，学生则只需将教师所讲尽量记录下来，课下再复习背诵相关规则和例句。词汇教学亦是如此。课程标准版英语教材的词汇量较以往英语教材明显增大，在一定程度上提高了对于学生词汇掌握的要求。为让学生熟练记住单词拼写，部分教师要求学生课下背诵拼写和汉语释义，每节新课前以听写的方式进行检测。而听写的过程，往往是教师念出汉语释义，要求学生依次写出英文对应词。要求学生熟记单词拼写无可非议，但很多学生遇到的问题是，记住了单词拼写，也记住了部分释义，但在运用中却显得束手无策。这种现象值得我们反思。
语言技能训练，厚此薄彼。课程标准力求对学生语言技能进行整合，使听说读写技能均衡发展。但在实际教学过程中，我们发现，对于学生听力技能、阅读技能的训练时间远远超出对其口语表达、写作技能的培养训练。在笔者三个多月的听课调研中，某校仅有一位教师给学生布置过一次写作训练题目。因此可以说，部分教师对于课改生写作技能的培养训练还未能及时跟上。
学习策略引导，略显不足。学习策略的引导与培养也是课程标准涵盖的一项重要内容。从一般意义上看，学生学习策略的养成在一定程度上依赖于个人的领悟、总结与归纳，但仍然离不开教师的引导。调研过程发现，部分教师在教学过程中对于学生学习策略的引导还略显不足。如听力训练，如何更好地抓住要点，听懂主干；阅读训练，如何更好地读懂原文，提高阅读速度，如何根据语境推断生词的词义；口语表达中，如何克服半英半中的不良表达习惯，克服词对词翻译的现象以及提高书面表达能力等。对于这些学习策略，部分教师在教学过程中仍缺乏深入、系统的引导。
（三）从学生的视角反观英语新课改
虽然我们说，进行新课程改革，教师的作用举足轻重，但学生的反应依然不可忽视。在一定程度上，从学生的视角反观新课改，也许能让我们了解更多东西。
推行新课改的目的之一是希望建立一种新的外语教学及学习的理念。但在与新课改学生交流中，我们发现，学生对于英语学习本身的认知并未随着新课改的推行而发生明显变化。有学生认为，只要多背单词，就定能学好外语；有学生认为背熟语法规则，外语学习便可高枕无忧；还有学生认为，学习外语无非是为了迎接三年后的高考，能在高考中取得不错的成绩才是最关键的……因此，一段时间下来，课上表现积极的学生，人数变化不大；不爱参与课堂活动的，依然如故；不爱讲英语的，也未多说几句；原来对英语不感兴趣的，也没有在很大程度上转变态度。可见，部分学生尚未体会到新课改所倡导的新理念。
三、原因分析
导致出现上述问题的原因诸多，有教师的问题，有学生的问题，还有多年来外语教学及评价本身所积聚的问题。下面将详细阐述：
部分教师心理准备不足，对新课改缺乏冷静思考和深入研究。部分课改教师在教学过程中反映出的问题，在一定程度上说明，很多教师没有做好充分的心理准备便匆匆接过了新课改的接力棒。他们在新课改教学伊始，尚未对原教学大纲、教学方法等进行总结归纳、分析升华，也未对课程标准与教学大纲进行比较研究。很多教师在接受了一段时间的培训后，便拿起了课本走上了讲台。对于新课改的理念、方法等必然缺乏深入了解与细致研究。没有一定程度的冷静思考和深入研究，势必会使部分教师在教学伊始手忙脚乱。
部分教师思想顾虑重重，固有教学观念根深蒂固。多年来，高中英语教学一直围着高考转已成为一个不可回避的事实，高考怎么考，教师怎么教。而对于新推行的课程改革来说，没有现成的高考方案可供教师参考。教师在教学过程中的惯性思维使他们一直心存疑虑：不知课改后高考到底会怎么考，考什么。因此，教学伊始，教师头脑中出现了盲区，不知日常教学到底该遵循什么样的规律。这也是部分教师经常在授课中补充老教材中有而新教材尚未涉及的语法点的原因之一。同样，多年来一心迎战高考的教学习惯也使得部分教师的教学观念很难短时期内发生变化。高考试卷在一定程度上很难考查学生自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，同时，大部分考生无需参加英语口试，这样的现状使得部分教师认为所谓探究与自主、合作学习以及任务型教学模式与现行高考关系不大，课堂教学过程中不强化这些理念与方法，可能也不会对学生的高考成绩造成影响。头脑中抱有类似的想法，必然会使部分教师不去主动转变教学观念而适应新课改。
部分学生基础薄弱，旧有学习方式积习难改。原有的部分教学及评价方式使得一些学生在初中，甚至小学阶段便已养成不良的外语学习习惯。在这样的背景下，要适应新课改所要求的自主、探究及任务型教学模式必然会遇到重重困难。调研中，部分教师反映，一些学生入学时的英语水平与其中考成绩相去甚远。其原因是，花在复习备考上的时间远远大于其真正意义上的能力培养训练。这样的学习模式，一方面使学生忽视了自己的知识积累及技能训练，导致其外语学习先天不足；另一方面也干扰了他们步入高中后良好学习习惯的养成。
客观教学条件，不可忽视。调研过程中我们发现，教学班中学生容量较大，在40～50人之间。这种情况不仅在天津，可能在全国其他省区亦是如此。较大的班容量对于外语教学这样一门实践性较强的课程来说，确实充满挑战。班级容量大，进行任务型活动的设计与开展势必会遇到困难，教师对学生学习过程的监控与指导也势必会大打折扣。
部分复习指导材料存在误导。课改推行伊始，一些教师反映，市面上流行的一些教辅材料质量参差不齐，部分学生买到的辅导材料虽冠以课程标准的名义，但实际与教材内容严重脱钩，部分词汇及语法项目在新教材中并未提及，而学生在练习中却遇到了。因此，部分教师不得不在容量本已很大的新教材的知识体系外给学生另行补充讲解。从而在一定程度上加重了学生与教师的课业及教学负担，影响了新课改的成效。
四、思索与建议
调研中，部分教师的积极投入让我们看到了推行新课改的希望和美好前景；另一方面，深入中学一线，也让我们看到了一些问题。针对这些问题，笔者提出以下几点思索和建议：
冷静看待、沉着应对新课程改革。课程标准固然“新”，但通过对教学大纲和课程标准的比较，我们发现，标准并非将大纲全盘推翻，而是在其基础上的发展与升华。可以说，很多教学方法并不冲突，如果原来我们的教学就是在深入领会大纲基础上开展的，那么新课改推行过程中遇到的问题想必也定会逐渐得到克服。因此，各级教育行政部门及教师应冷静对待课程标准的实施，对于出现的各种问题在经过认真研究与思考后应沉着应对。
引导教师切实转变教学观念。新课程改革中教师的作用举足轻重，只有教师从根本上转变教育教学观念，才能影响学生的外语学习发生革命性的变化。教师要转变多年来一切为了高考，一切为了应试的教学理念，切实把培养训练学生的综合语言运用能力提升到教学工作的首位。学生的语言运用能力提高了，高考这道门槛自然也就通过了。很多有识之士表示，外语教学改革的关键是教师教学观念的变革。诚然，新课程改革对于外语教师及学生的要求在原来基础上提高了，但无论教材如何变化，要求提高了多少，如果教师的观念从根本上发生了转变，课改的目标也就容易实现了。
教育行政部门及学校对教师及教学的评价应多元化。新课程改革要成功，仅仅要求教师转变观念是不够的。在这个过程中，教育行政部门及学校也要适时转变观念，改革原有评价方式，建立相关制度和机制，多元评价教师及其教学成果。评价一名优秀教师的标准不应该仅仅局限于学生的考试成绩，而要在真正意义上对其教学过程进行评价。只有教育行政部门及学校对教师的评价方式转变了，教师的教学观念才能实现有效转变。
改革现有考试评价方式。长期以来，高考、会考等评价方式对于中学外语教学有着正向反拨作用。在实施新课改的背景下，高考等评价方式如何才能更加科学地考查学生综合语言运用能力，如何才能更加全面地考查学生外语学习的综合素质，还需要深入研究。因此，在引导教师转变教学观念，教育行政部门及学校转变评价策略的同时，还需加强对高考等一系列考试评价制度的变革。新课改要顺利推行，考试评价方式的适当变革及相关配套措施的出台必不可少。
以上笔者仅就天津市高中英语新课程标准的实施情况进行了调查和思考，虽然只是个案研究，但希望能为即将实施课程改革的兄弟省市提供参考。我们应该看到，英语新课程改革是一个系统工程，涉及方方面面。很多问题，不仅是高中英语教学本身造成的，与现行初中英语教学甚至小学英语教学同样关系密切。同时，虽然教师是新课程改革的主导力量，但不能忽略学校、教育行政部门以及考试评价机构等应该担负的责任。只有这个庞大系统中的每一部分都在一定程度上转变了观念，发挥了作用，我们的新课程改革才能不断走向深入并取得成效。
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