尼玛白珍 西藏山南市完全中学 西藏 山南 856000
【摘要】教育工作者为使教出的学生能够适应时代的需求，进行多种探究工作，特别是针对初中学生的数学教育，课改要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生亲身经历探究解决的过程，把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度有机结合起来，一方面，教师要提高课堂教学的生动性，将抽象的数学知识具象化；另一方面，教师要引导学生的主观能动性，使学生积极参与实践应用，提高逻辑思维能力。针对初中数学课堂提出教学的实践必要性做出探究性的学习探讨。
【关键词】初中；数学；探究性学习；课改
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-031-01
随着新一轮课程改革的不断深入，初中数学课堂教学的形式发生了巨大的变化，学生由原来被动接受知识讲解的教学模式转变为以学生的自主合作探究为主的课堂教学模式。就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，不仅仅是让学生挖掘知识，更重要的是关注学生是否经历探究解决的过程，更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位，根据自己对新课程改革理念的理解和认识，努力践行新课程改革谈谈自己的拙见。
一、数学探究性学习的概念与意义
所谓数学探究性学习，就是创设数学问题情境，在教师的指导下，引导学生提出问题进行探究，让学生在探究的过程中主动地获取数学知识，并运用数学知识解决问题。探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。在传统的教学过程中，教师习惯充当知识的传授角色，不能充分调动学生学习的积极性，忽视学生自主学习的能力，广大教育者也意识到课改的必要性，全国各地都在提倡素质教育和课程改革，强调“以人为本”的教育，开展着各类研讨会，示范公开课，倡导在数学课程中培养学生自主探究能力，这就需要更多一线教师参与课改，从实际出发，不断探索。
二、数学探究性学习的教学模式
1、创设情境
问题情境的设计是探究性学习的关键，教学目标要从学生已有的认知结构出发，创设问题情境，引导学生从问题情境中去发现问题，明确目标。例如在学习《确定圆的条件》时，可以创设问题“经过一点可以作几个圆？经过两点呢？经过三点呢？”让学生感知熟悉，却产生一定心理困境，此时的欲望就是动力的源泉，引导学生拿起圆规去探索，去体验。
2、活动探索
教学过程中，要创造条件让学生根据提出的探究目标，运用已有的知识与生活经验，积极动脑，动手，动口，通过观察，分析，比较，计算，实验，阅读，思考等方式主动研究问题，培养学生交流合作能力，培养学生数学思维能力。
3、总结评价
《数学课程标准》明确指出：课堂评价是激励学生学习的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，对学生所采用的探究方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，激发学生学习的积极性。
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三、数学探究性学习的主要途径
1、在定理公式学习中引导学生探究
传统的数学定理公式教学中，教师常常直接告知结论或是自己推导一下，就匆忙进入例题教学，通过题海战术来让学生掌握新知识，忽略了学生的能动性与数学思维的培养。我们提倡通过探究性学习方式来进行定理公式的教学，让教学活动充满生机和活力，让学生的参与变得更加积极主动和富有成效。
2、在一题多解和一题多变中引导学生探究
一题多解和一题多变重点在于对某个问题进行多层次、多角度、多方位的探索。它能培养学生发散思维，也能够培养学生自主探究学习能力，是学生创新思维的必备前提，也是一种良好的学习品质。通过一题多解沟通知识间的联系，帮助学生加深对所学知识的理解，促进思维的灵活性，提高解决问题的能力，让其品尝到学习成功的快乐。
3、自我反思，深化知识结构
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。
四、数学探究性学习的实施要点
1、防止内容的“泛滥化”
目前有很多老师盲目追求课改，把目光集中到探究学习上，不管教学内容如何，不管教学实际是否需要，导致课堂探究的泛滥化，把一些简单易懂，不容置疑的内容也列入课堂探究范畴，白白浪费学生时间。
2、防止主题的“随意化”
在探究活动实施前要深入研究教学内容和学生学情，要精心设计问题情境，引导时的设问是关键，不可随意发问，要巧妙安排，最大限度地激发学生的探究欲望，激活思维，开发智力，紧密结合课题和教学目标，具有价值性。
3、防止过程的“形式化”
探究性学习是一个观察、实验、模拟、推断、争论和思辨的过程，教师要为学生的探究活动提供充分的时间和空间，引导学生积极投入到自主、合作、探索的学习活动中，让学生真正有所悟，有所得。
总之，探索性学习是把学习看作一个解决问题的过程，让学生掌握解决问题的方法。数学教学通过探究性学习方式的实施，可以促进学生学习数学，学会主动学习，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决，这样才能使学生在复杂的社会环境中用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习变为明天参与和改造社会的基础。
参考文献：
[1]袁立新.基于任务驱动的探究性学习的实施策略[J] .扬州教育学院学报，2005 ( 1 ) .
[2]数学课程标准（2011版），北京师范大学出版社，2012
[3]庄红敏．初中数学教学中如何引导学生自主学习［Ｊ］．中国校外教育2015，（1）：35－37
论文作者:尼玛白珍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 数学论文; 探究性论文; 引导学生论文; 知识论文; 过程论文; 教师论文; 《中小学教育》2020年1月1期论文;