让我参与，我会明白——利用活动提高初二思政课教学的实效性，本文主要内容关键词为：让我论文,我会论文,实效性论文,课教学论文,思政论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。”这是许多少年儿童心灵深处的渴望。
2003年7月，教育部颁发了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》。新《课程标准》十分重视对学生能力，特别是分析问题、解决问题能力的培养，从教学方法上强调要大力加强“活动”课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创新能力。
初中思想政治新的《课程标准》将教学要求中的“运用”层次，全部改为“活动”。强调在活动中学习，在活动中运用，在活动中感悟。但是活动课教学怎样组织、开展活动才能提高思政课课堂的实效性呢？本人就开展活动课的教学实践谈点体会。
一、初二思政课的特点和学生学习的特点——采用活动课教学的必要性
心理学研究表明，初二学生已能自觉地根据学习要求去感知有关事物。思维的独立性、批判性有了明显的发展。开始用批判的眼光去看待周围的一切事物，不满足于教师、书本、家长对一些事物和现象所做出的解释与结论。传统的教学方式是：教师在课堂上往往是一讲到底，学生往往是一听到底。在这种教学方式下，学生感到思想政治课枯燥无味，厌倦对思想政治课的学习。活动课强调的是如何激发学生的参与意识和学习兴趣，将学生从被动学习的地位转变为主动学习的地位，突出他们的主体地位；活动课能让学生在活动中学知识，在活动中用知识，能让他们既主动学习知识，又能主动参与自己喜闻乐见的活动，这符合青少年好奇、好动的心理生理特征。当有机会参加到学习活动中去时，他们会觉得是一件十分有趣的事，这无疑会激发他们学习思想政治课的兴趣，有助于整体教学质量的提高。
培养学生的能力，充分发掘学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。活动课的设置和开展，能充分体现现代教育的特征、满足现代社会对人的能力要求。学生在多种活动课形式下，通过动手、动口，培养了实践操作能力和口头表达能力；通过接触社会，进行调查、访问，增长了知识，培养了社会交际能力；通过讨论、辩论，巩固了所学的知识，提高了判断是非的能力；通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼了自己观察问题、分析问题、解决问题的能力；通过活动课特有的环境和空间，还能培养创新能力。
围绕主题内容，组织开展学生喜闻乐见的相关活动，学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，自觉接受思想政治教育。这种思想政治教育的活动，主体是学生，形式又十分活泼，所以，效果也是十分明显的。
初二思想政治主要内容是法律常识。而法律本身是枯燥无味的，但是根据新《课标》的要求，如何才能达成教学目标呢？让学生死记硬背，固然能够让他们掌握一定的法律常识，但是这样的教学方法和学习方式是学生们不愿接受，甚至是厌恶的，这也与提高思想政治课信度和效度的目标是背道而驰的。那么该如何做到让学生学得有趣、学得灵活，学以致用呢？这就得从根本上改变传统的、陈旧的教学方法和学习方法。实践已证明，采用多样化的活动形式开展教学是一种有效的途径。
二、要创造学生喜爱多样化的活动形式
课堂教学活动应是师生积极、有效和高质量的多向互动。教师有目的、有计划地安排教学事件、情境与刺激，可以唤起、维持并推动学生进行有效学习。总结教学实践，认为常用的主要活动形式有这样几种：
1.搜集整合信息类的活动
新课改理念倡导教育回归生活，强调以学生现实生活为课程基础。让学生自己动手搜集资料、信息，可以保证素材的生活化。一般来说，这种活动形式，主要是让学生课前围绕一个主题搜集信息，通过查看报刊、访问、调查、上网，观看电视专题节目等手段进行。法律条文枯燥乏味，只有通过与具体案例结合，学生才能学得有趣、学得灵活，印象深刻。上课时将学生课前搜集的素材、案例信息，在适当时间展示出来，对理解知识可起到深化的作用。比如，上《依法保护环境》一课前，要求学生搜集杭州及全国其他地方秀丽的自然风光图片和严重的环境污染问题的
图片、资料等。学生通过自己拍摄的照片、报刊上的图片、文字表述，等等，生动、形象地反映杭州及祖国的美丽景色，可发现并深刻认识到当前存在的较为严重的环境污染问题，从而提高环保意识。
为了搞好此类活动，本人在每一节课前安排了一个固定的活动栏目，信息发布会。让学生课前搜集与已学过的内容或将要学习的内容相联系的典型案例信息，包括从电视、报刊上看到的，身边发生的国内重大新闻案例等，课前5分钟发布。此活动开展以来得到学生的热情参与，关心身边事，收看《焦点访谈》《今日说法》《法制在线》《法眼观察》等法制专栏的同学多了。
此类形式的活动要注意的是：（1）所搜集的材料要有实用性，能充分说明问题，防止材料与内容脱离。（2）材料要有真实性，能说明问题，防止为完成任务而自己捏造虚假的材料。（3）材料要有典型性，能强有力地说明问题，防止眉毛胡子一把抓。
2.讨论、辩论式的活动
对一些重要学习内容或一些易混淆、易发生错误的理论、观点、认识等问题，可以组织学生辩论、讨论，从而寻求到正确答案或结论。实践证明，这是一种行之有效的活动方式。如，在学习《维护国家统一和各民族的团结》这一课时，针对学生比较关注的“台独”等热点问题，组织时事讨论会。学生们在会上积极发言，加深了对这一问题的认识：维护祖国统一，保卫国家安全，不仅是国家的重要职能和人民军队的神圣职责，而且也是每一个公民的义务。这样，爱国主义教育就渗透在活动中。而针对一些对学生有争议性又有极大兴趣的话题，可以通过自由分组，展开辩论以达到教学的目的。在辩论的过程中逐步提高理解分析问题、解决问题的能力。如，在上《依法保护消费者权益》这一课时，引入了“一元钱官司”的案例。这时学生马上出现了不同的意见和观点。有的同学认为这“官司”该打，这不仅仅是一元钱的问题，而是自己的合法权益受到侵害，能否讨回一个公道；而有的同学则认为为了一元钱打官司，既费时又费力，不如忍了算了。这时，我就因势利导，组织了一次即兴辩论赛，自由分组，结果场面非常激烈。无需老师来下结论，在辩论中，绝大部分同学坚持“该打”的观点，学生在思辩中提高了认识。又如，在组织《预防未成年人犯罪》教学时，许多学生搜集到了有关青少年网络违法犯罪的问题。当时在学生中间产生了两种截然不同的观点：一部分同学认为上网利大于弊；一部分同学则认为弊大于利。两种观点的碰撞异常激烈。网络作为新鲜事物，学生都非常感兴趣，但是对网络的认识又不是很全面，往往容易误入歧途。
为了让学生全面又正确地认识网络，就组织了一场“中学生上网的利弊”的辩论，取得了较好的教学效果。
进行这种方式的活动须特别注意的是，在活动中既要提倡平等的气氛，又需要教师宏观调控课堂。让学生在讨论或辩论中畅所欲言、各抒己见，切忌讽刺、嘲笑持有不同观点、看法的学生，教师更不能把自己的观点、认识强加于学生。这种活动方式若组织得好，容易激活课堂、引发学生的兴趣，便于学生掌握法律知识，提高法律观念。
3.模拟、表演类的活动
为了使学生更好地理解把握教学内容，把所学知识与现实生活相联系，采用表演小品、角色扮演、模拟法庭等形式，有利于提高法律课的有效性。如在进行“依法制裁违法犯罪”的教学时，举办模拟法庭活动，收到了很好的效果。从案例的选择到了解诉讼程序，再到辩护词的撰写，审判长、审判员等角色的扮演，最后到庭审全过程都放手让学生去做。学生模拟的过程，就是一个学习过程、创造过程和提高的过程。这种做法能够使学生生动、牢固、形象地学到知识，提高对法律知识的认识。再如，在上“公民依法享有选举权和被选举权”这一课时，我采用了活动课的形式，组织学生进行模拟选举（下一届九堡镇人大代表）。从会场布景、标语写贴到选举程序的安排，都是由学生自己动手，整个“选举”工作都有序地进行。选举结果公布后，还安排了小记者对“人大代表”访谈。通过模拟选举，促进了学习热情，增强了对知识的掌握，也使全体学生领悟到了一份社会责任感、使命感。
此类活动的基本模式是：改编教学内容——确定角色——角色表演——思考领悟。实践表明此类活动准备工作一定要充分。教师要根据活动的目的，设计出具体的活动方案，包括具体内容、实施方式及程序，并且活动应不使学生感到有压力，而是乐意去表演的。此类活动应贴近课标和学生实际；不宜多，要少而精；教师要加强指导；角色扮演后要注意知识的内化。
4.体验、感悟类的活动
中学生因其阅历的有限性，不可能对所有的事情都有亲身的体验和感受，因此造成对于很多问题的认识比较肤浅。这就需要教师创设情境，让学生参与体验感悟，从而发展其积极健康的情感和人格。这类活动课的基本模式是：创设情境——体验、交流，融入、感受——总结内化。如讲到“帮助残疾人”这一课时，由于同学们对残疾人生活困难难以想象，让他们帮助残疾人做好事，自觉性可能不够。我便在课堂上让学生亲身体验：将自己的一只手保持不动，只用一只手试穿上衣，全班立即动起来了，课堂上的热闹劲就可想而知了。费了好大劲，也只有少数同学在规定时间内“穿戴”整齐。我又让几位同学将双眼蒙上，从教室前门出去、后门进来，在没有别人的帮助下坐在自己的座位上，这下可难了，有的同学路都不敢走，别说找座位了。通过这些活动，同学们亲身体验到了残疾人的生活困难。
让学生参与情境的创设效果更佳。在上“正确行使公民权利”时，我先把情境的开头“2005年3月4日上午，广东省韶关市武江区重阳镇某中学的老师林某在走路时，突然听到学生黄某叫其‘四眼仔’的绰号，这时林某……”展示给学生，然后请学生进行“情境推导”：让学生展开想象的翅膀，全面推测即将发生情节，预测人物的言行并在班上作交流。（提示：人物不限，可以只是林某和黄某两个人，还可以引进黄某的家长、校领导，等等。）接着教师揭示事情的真实结果即“情境再现”；然后进入“情境体验”即假如当时你也在场，我相信你一定感慨万分，请你作为当事人对事件中的任意两个人物的言行进行评析；最后，请学生结合该事件谈谈怎样做一个有现代意识的好公民，即“情境感悟”。通过情境推导锻炼展示了学生的逻辑思维能力；通过情境体验在一定程度上展现了学生的情感态度；通过“感悟”培养了学生学会反思的习惯和能力。这样，较为轻松地达成了教育教学目标。
通过创设或再现具体情境，把生活与课堂联系起来，调动学生的生活经验，让学生产生真切的情感体验，从而使法制教育道德教育更有针对性。值得注意的是：在这一类活动课中，教师不是一个旁观者，而是活动的组织者、参与者；教师不是将预先设计好的知识传授给学生，而是在活动中与学生互相交流、相互探讨、共同体验、共同感悟。
5.创作类活动
此类活动主要是让学生将已学的知识通过标语、打油诗、顺口溜等形式展现出来，从而对知识进行巩固，综合运用。此类活动不常用，但很受学生喜爱。如，在上“青少年要自觉参与依法保护环境”一课时，让学生结合已学知识创作“环保标语”，并由学生来评选出最佳标语，后来我把同学们评出的最佳环保标语张贴在学校门口的橱窗里。学生们的创作积极性非常高。又如，在教学“青少年应自觉遵守治安管理法规”的内容时，请学生通过小组合作，结合实际和相关的法律法规创编打油诗、顺口溜。同样评出最有趣和最有意义的顺口溜、打油诗。这样的创作活动，使学生既巩固了知识，又展示了才华，培养了学生的合作精神，还大大提高了学生学习思政课的积极性。
此外，还有社会实践类的活动、探究性的活动等多种活动形式。
课堂呼唤有效活动，让我们一起努力，去创设这种有效活动，并在其中与学生共同成长！