关键词：高中语文 古诗文 综合素养
对着传统文化的复兴，语文教育越来越重视古诗文的学习。但学生普遍对于古诗文存在畏惧心理，缺乏独立解读的勇气，习惯于被动地记忆教师总结的重点内容，将古诗文学习完全变成沉重的记忆负担，造成思维的固化。因而，只有引导学生从多角度思考文本，广泛联系多学知识，结合多种教学手段，让古诗文成为激发学生创造力的学习过程才能真正传达古诗文教学的目的，让古诗文教学提高学生的综合素养。下面，笔者就谈一谈高中古诗文教学如何提高学生的创造性思维。
一、赏文中之景，提高观察能力
写景古文的类型是多样的，有古诗词、赋、散文等。这些作品从不同的角度对自然进行了生动丰富的描写，体现出作者敏锐而灵活的观察力。在学习过程中学生普遍只是对重点的写景手法进行分析，而对于文中整体的自然景观的表现方法还缺乏足够的认识。在阅读时，教师可以引导学生体会作者从多方面表现自然景观的方法，提高自身的观察能力。
例如，在学习《赤壁赋》时，教师可以引导学生学习作者从多角度表现自然景观的方法。首先从景物的丰富性上来说作者将自然界中的清风、水波、明月、白露等事物全部概括进来，又将鱼虾、麋鹿等动物包含进来，而“饮酒乐甚，扣舷而歌之”一句也使文章有了浓厚的生活气息，同时借助““月明星稀，乌鹊南飞”的诗句引入联想的成分，将历史事件赤壁之战也融入到自然景观中，使得文章的写景既具有自然美，又具有生活美和人文美。在自然景物的观察视角上来说“清风徐来，水波不兴”是平视和俯视的角度，而“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”则是仰视的角度。通过这样的分析，学生能够体会到作者对自然景物观察的细致之处，从而提高自身的观察能力。
二、诵文中之言，提高体验能力
古诗文是语言的艺术，是汉语韵律美的综合体现。在高中教学中，古诗文背诵占据了学生大量的时间，但学生惯用的毫无感情的背诵方式只能记忆古诗文的字面，而不能深入到作品内部，获得精神的滋养。对此，教师可以引导学生通过深情的诵读体会作品的意境美和情感美，丰富自我的情感体验。
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例如，在学习《梦游天姥吟留别》时，教师可以引导学生对作品进行有感情地诵读，提高自我的情感体验能力。能够发现作品延续了李白浪漫不拘的风格，作者在写景和表达感情时没有任何的铺垫，直接以“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”营造了全文雄浑高亢的气势。之后的“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”等句子继续将作者豪迈洒脱的情感提升到极致。因此在诵读时学生需要直接具备高亢的精神状态，通过嘹亮昂扬的语气进行酣畅淋漓的诵读。在诵读完以后学生能够感受到心胸的开阔和精神的放松，体会到作品高度的感染力。
三、写文中之事，提高创作能力
古人有着“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的传统。很多古诗文古诗文不仅语言优美，而且叙述了一定发人深省，令人感慨的事件。通过对这些事件中的过程进行想象，能够让学生更好地融入到作品中，加深对作品的理解。在学习时教师可以引导学生发挥想象，对古诗文中的有关事件进行扩写，借助古诗文提高自我的创作能力。
例如，在学习《琵琶行》时，教师可以引导学生对作品进行多角度的扩写。比如，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”是以枫叶和荻花两种植物写出了秋季荒凉萧瑟的特点，另外又有着对送别场面的介绍。学生可以对这几句展开想象，写出其他的内容。比如，学生可以写：“冷风瑟瑟地吹拂，枫叶和荻花交替作响，清寒的月光下，锦帽华服的客人缓缓下马，相互邀请着向船中走去。江水荡漾，月光浮动，行人的身影在船上又在水中摇晃。”通过这样的描写，学生对于古诗文就不再浅显地从字面的翻译来理解，而是能够以开阔的思维将古诗文中的场景从多种角度进行整合与表现，提高自己的创作能力。
综上所述，古诗文是高中语文教学的重点内容。这种重要性不仅在于高考的要求，更在于古诗文能够极大提高学生的综合素养。在教学中，教师可以引导学生体会作者从多方面表现自然景观的方法，提高自身的观察能力；可以引导学生通过深情的诵读体会作品的意境美和情感美，丰富自我的情感体验；可以引导学生发挥想象，对古诗文中的有关事件进行扩写，借助古诗文提高自我的创作能力。
参考文献：
[1]“新课程改革”背景下高中古诗文教学现状及改进策略研究,王宏伟,东北师范大学,2009-05-01 .
[2]基于核心素养的高中古诗文学习活动设计研究,彭晓娜,集美大学,2019-05-08.
论文作者:孟祥冬 万丽娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
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