江伟郁 广东省五华县郭田镇第一小学 514429
摘 要：阅读教学中要正确运用读的形式，可分为朗读与默读、整体读与个别读；要根据课文的内容及不同特点，采用多种形式的朗读，交替运用；要从学生需求出发，精心组织学生阅读，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生入情入境地阅读。
关键词：小学 阅读教学 读的形式
随着学生阅读能力的提高，我们在阅读教学中要正确运用读的形式，以提高教学效果。读的形式概括起来，可以分为朗读与默读、整体读与个别读。如何正确使用呢？我以《“心正笔正”的柳公权》为例，浅谈自己的做法：
一、要正确使用朗读和默读
1.朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。
朗读有助于真切地感受课文，因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感、以声传情。朗读是理解内容、体会思想感情的重要方法，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
一般在初读课文时，就应该运用朗读这种形式，这样才能做到熟读课文、了解课文。因此在《“心正笔正”的柳公权》初读课文时，我提出如下要求：
（1）自由轻声地朗读全文，把生字读准，把句子读通，想想每个自然段讲了什么内容。
（2）指名学生轮读（可每人读一个自然段），师生共同点评是否读得正确、流利，并逐一说说每段的内容。
根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，把文章读懂，有所感悟。在熟读课文的基础上，才能更好地理解课文。
2.默读课文更是高年级理解课文的重要手段。
因为默读课文可以提高阅读的速度，可以增加阅读量，更能体会理解文章内容。阅读教学中要求学生默读时，应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，要培养学生一边默读一边思考的习惯。要鼓励学生边读边动笔圈点，划出重点，标出疑问。读后要有自己的感受，对课文中不理解的地方主动提出。
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在细读课文时，就应该采用默读这种形式，在《“心正笔正”的柳公权》教学中，我提出了如下要求：
让学生带着以下问题，一边默读一边思考：
（1）课文中哪些自然段主要讲柳公权的字写得好？
（2）文中是怎样描述柳公权写的字？
（3）哪些自然段讲柳公权做人和他的字一样？
（4）文中写了哪些事情来说明柳公权是怎样做人的？
这样就能更好地理解课文，做到了实处，不会流于形式，提高了教学效果。
二、正确使用整体读和个别读
在阅读教学中，读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，加强情感和美的熏陶，在如何让学生有感情地朗读上下功夫。一般概括起来，熟读课文要朗读，整体读；理解课文要默读；感情朗读要个别读。
例如《“心正笔正”的柳公权》中，我在初读课文时采用了整体朗读，在细读课文时采用了默读的形式，就收到了良好的教学效果。在熟读理解文章的前提下，进一步做到领悟作者的思想感情时，就应该采用个别朗读，这样才能培养语感、体会感情。
因此，我提出如下要求：
1.读第3、4自然段时，可分角色朗读，并结合看插图一，讨论交流：柳公权是怎样回答穆宗的问题的？对此，作者发表了哪些议论？
2.读第5、6、7自然时，也可分角色朗读，并讨论：听了文宗自夸的话，柳公权的表现与在场众人有什么不同？
3.读第8自然段时，让学生个别读第3句，想象一下：读到这句话，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面？（例如：柳公权握笔直书，慷慨直言……）
4.要注意抓文中的一些重要语句体会其含义时就应该采用个别读。例如：“柳公权不仅字写得好，做人也和他的字一样，铁骨铮铮，深得世人钦佩。”“这个劝告是真诚而大胆的。真诚在于柳公权以自己的……不小的触动。”
总之，小学阅读教学中，要根据课文的内容及不同特点，采用多种形式的朗读，交替运用，从学生需求出发，因材施教，精心组织学生阅读，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生入情入境地阅读，真正体现语文教学以读为主的教学指导思想。
论文作者:江伟郁
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第309期
论文发表时间:2018/1/24
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