摘 要：现代社会的飞速发展使得人们对小学教育的重视程度越发提升，整本课外阅读模式作为小学教育的重要手段，自然也是受到了广泛关注。相较于单篇文章来讲，整本课外阅读往往能够带领学生步入到更为深刻的文学世界，促使其形成更为完整的情感认知能力。小学阶段是学生阅读兴趣以及阅读能力形成的初始阶段，教师不仅要为学生推荐符合其年龄需要的课外读物，更应该持续关注学生的阅读进程，有意义地渗透相应的阅读方法。下面，本文就小学语文正本课外阅读教学的方式方法做出了简要探析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。
关键词：小学教育；语文课程；整本课外阅读；方式方法
随着时代的发展，各行业对人才的需求越发提高，人们对阅读能力的需要产生了本源上的提升，认为阅读能够直接决定学习质量、工作效率，在此种情况下，小学阅读教学越发受到重视。与此同时，曾有多名学者指出，小学语文教师需要充分整合课内外阅读内容，以此来拓宽学生的知识视野，促使其形成更为完整的学科核心素养。其中，整本课外阅读便是极为重要的组成部分，顾名思义，学生需要将“完整的书本”作为阅读对象，其应用往往能够提高学生的文学素养，同时还能够强化学生的阅读水准。
一、将语文教材作为整本课外阅读的基础支撑
部编版小学语文教材中收录了大量符合学生群体认知能力的名篇佳作，其能够极为有效地契合学生群体的需要，同时还能够强化其语言应用能力，具有极为显著的文学价值。此类内容往往能够帮助学生充分领略到传统文化元素所具备的文学价值，深度激发学生的自主探究意识。教师在指引学生开展整本课外阅读活动的过程中，完全可以从教材角度着手，利用课本内容来拓宽学生的阅读视野，促使学生更为自主地阅读相应的文学名著，以此来帮助其了解阅读作品的文学思想。在进行具体教学的过程中，教师可以选择教材中的古诗或者寓言故事，通过多媒体教学方法来展现相应的作品背景以及作者思想，以此来激发学生的主观能动性，这样便能够促使其更为自主地进入到相关作品中，获取更多语言知识。
例如，教师在为学生讲解部编版《夏日绝句》作品的时候，便可以针对性地为学生进行深入讲解，通过多媒体来为学生展现出李清照的生平事迹，而后要求学生根据李清照的事迹以及诗词的内容来判定诗词所想要表达出的思想，在此过程中，学生将会形成充足的学习兴趣，其自主思考能力也会获得有效成长。此后教师便可以为学生介绍《唐诗宋词》，其中收录大量我国的经典古诗词作品，并且寓意极为深刻，能够对学生产生鼓舞与警示的重要作用，因而教师完全可以将此作为整本课外读物，鼓励学生进行课后阅读，以此来拓宽其古诗词阅读范围，增加学生的知识储备。
二、将阅读兴趣作为整本课外阅读的核心组成
良好的阅读习惯的形成是需要较长时间的铺垫的，在漫长的发展历程中，教师需要对学生予以更为有效地指引与鼓励，为学生创设出更为开放活跃的阅读氛围，以此来调动学生的阅读兴趣以及学习热情，促使其在开放活跃的环境中形成良好的阅读意识。在实际教学的过程中，教师可以为学生设计图书角等设施，以此来让学生更为自主地交流沟通，不断强化学生的创造能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与此同时，科学合理地选择课外读物也是极为重要的，纵观人类的漫长历史，国内外经典名著不计其数，小学语文教材根本无法收录所有经典名篇，因此教师不仅仅需要将注意力放置在教材中，还要选择更加能够强化学生的情感意识的课外阅读作品，鼓励学生根据自己的兴趣来自主选择学习内容。
在选择整本课外图书的过程中，教师需要充分渗透到学生群体中，调查学生群体的阅读喜好，充分了解每个学生的兴趣所在，只有这样才能更为有效地契合学生群体的阅读需要。例如，在进行调查的过程中，发现部分学生更加喜欢小说等具有较强的故事性的文学作品，其普遍认为高潮迭起的情节更加容易被人记住，因而教师可以为学生推荐我国的四大名著、《哈利波特》、《中国上下五千年》、《海底两万里》等优秀作品；而部分学生则更加喜欢情感表达细腻、遣词造句优美的文章，因而教师可以为学生推荐《唐诗三百首》等；此外还有学生希望能够阅读到图文并茂的图书，其认为此类读物更加具有色彩性，便于其记忆以及阅读，因而教师可以为学生推荐《法布尔昆虫记彩绘本》等，此类读物具有较为显著的象征性，常常能够有效激发学生的阅读兴趣。
三、将交流沟通作为整本课外阅读的巩固条件
一般来讲，整本阅读花费的时间更加长远，加之于学生群体所选择的图书并不相同，因而即便是同一阅读对象，学生也能够产生几乎完全不同的感受，正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，学生的情感认知能力的差异将会映射在其对作品的理解方面。鉴于此，教师有必要引导学生及时交流沟通，以此来促进学生群体的思想的碰撞，使其能够在自主交流沟通的过程中完善自己的认识，取长补短，在交流沟通中不断成长。与此同时，教师不仅仅要促进学生群体的交流互动，而且也需要加强自身与学生之间的交流，在交流过程中为学生讲解知识，用以明确学生的成长与发展。
除此以外，教师还应结合具体的整本书目来选择相应的交流周期，如果整本读物的篇幅相对较短，那么便将一周作为交流周期，如果篇幅较长，那么需要将两周或者一个月作为交流周期。在进行阅读交流的过程中，并无过多限制，学生群体所表达出的阅读观点并无是非，其只需要表达出自己对文本的真实感受即可。与此同时，还要将“整本读物推荐”作为交流活动的主题，以此来鼓励学生向其他同学介绍自己的读物，总结自己在进行整本阅读的时候所获得的收获以及阅读启迪，此举不仅仅能够强化学生的语言表达能力，而且还能够强化其总结概括能力。
结束语：
总之，整本阅读能力的提高是强化学生综合素养的重要手段，小学语文教师在开展教学活动的时候需要从多方面着手，充分结合教学现实以及学生群体需要，开发大量多元化拓展阅读资源，并且及时促进学生群体以及师生之间的交流互动，只有这样才能切实有效地提高阅读教学效率，为学生成长奠定下坚实的基础。
参考文献：
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[2]王凌燕.小学语文课外阅读中学生核心素养培养方法探究[J].新课程研究,2019(10):52-53.
[3]刘文斌. 小学高年级语文课外阅读研究[D].辽宁师范大学,2018.
论文作者:黄丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/3/31
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