语句教学的重要意义，本文主要内容关键词为：重要意义论文,语句论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语句及语句教学，在当前的语文教学中人们并没有给予应有的重视。《中学语文教学大纲》中虽然对语文基础知识教学要求明确，并提出“按照字、词、句、篇基本知识和读写基本知识两个线索”选定重点，又写成短文编入各册，但是在“短文”安排的附表一栏中，只提了“字、词、句、篇基本知识（文字、词汇、语法、逻辑、修辞）”和“读、写基本知识”。显然把语句和语法等同起来了，表明对语句的轻视。
在大纲的指导下，统编教材的“思考和练习”中，也就只突出了字、词、篇，而忽视了语句的教学和训练。如初中语文课本第一、三、五册、就“思考和练习”的不完全统计，属记忆字词的练习约有40多个题，而为掌握字词而设计的语句训练题只有几个。这就给人一种感觉，好象掌握了字词，就掌握了语句。
这个语文教学恢复期的大纲和教材，就造成了忽视语句教学的影响，形成语文教学中一提起基础知识，就是文字、词汇、句子、篇章和语法、修辞、逻辑、文学的分割版块式的概念。当然，这字、词、句、篇、语、修、逻、文八个字的概述及所代表的内容，在一定意义上，是我们长期以来对语文教学经验的总结，它反映了我们对语文课中的基本知识规律的认识。抓住了这八个字，就大大地增强了语文基础知识教学的自觉性。但是，无论在理论上或实践上，对这八种知识内容的理解认识却大不一样，总会产生一定程度上的偏颇。就笔者所接触的课堂而言，都是过分重视字词篇和语修逻，而忽视甚至丢了语句。在教学过程中，语句被理解为语法。这样，语句在表达和传递思想上的意义和作用就被抽掉了，因而感到不尽意，进而长此下去严重影响了学生语文能力的培养。现在一般的中学语文教学，课堂上几个主要环节不正是表现为：起始课强调生字和注音；分析课注重篇章结构和主题思想、写作特点；练习课侧重记忆字词和领会章法技巧吗？就是语法讲析提到句，也不过是划划主、谓、宾、定、状、补，讲讲词语的搭配而已。可见，语文基础知识，在教学实践中只抓了字、词汇、篇章的教学，而忽视了语句教学，这是很不应该的。
1982年7月，全国语法和语法教学讨论会上，修订了《暂拟系统》，增加了“语素”的提法，增补了词组功能。特别指出：“在语文教学中，指导学生掌握由单句和复句组成的语段（有的书上叫做句群），是十分重要的。”这里不仅指明了语法和语法教学的方向，也给我们指出了中学语文教学改革的方向。可时至今天，语文基础知识的教学改革成效不显，很有必要为语句教学呐喊了！况且当今的语文教学已不是单纯的传授知识，而培养学生的语文能力的教学才是时代的呼唤。即使是知识教学，也应是重在如何使学生把知识转化为能力上。为此，强调重视语句教学，有着特殊重要的意义和作用。
语句，是语言交际单位。人们每天的生活、学习、工作都离不开它。在教学中，教师不正是运用一个一个的语句传授知识，学生在借助一个一个语句接受知识吗？脱离了语句，知识就不能传递。因而教师组织和运用语句的能力，在很大程度上反映着教师的语文能力。同样，学生接受知识的能力，也在很大程度上，取决于理解语句的能力。
就语文基本知识而言，文字、词汇、篇章、语法、修辞、逻辑、文学，各有自己的知识体系，但总是互相关联着的，绝不是什么互不相关的各自独立的系统。造成这种联系的一个基本单位就是语句。除了文学和章法外，语句教学其实也包罗了字、词、句、语、修、逻的知识内容，然而以上诸项的各自的知识内容却很难代替语句的教学。文字是语言的符号。一个一个的单字，只是形体和声音的单位，只有文字还不能形成语言。就是词汇，也必须为表达目的需要而有规则地组织起来，否则便不能表达好使用者的意图，更不能形成使用者的技能了。尽管案头放着许多本“手册”、“释例”一类的书，甚至记住了数千个词，仍然说不出准确、通顺的话，写不出流畅、生动的文章。因为词汇的运用，除了要弄清每个词的意义外，更重要的是要明了它们使用限度以及它跟别的词的搭配关系。这个“限度”和“关系”，不只是词汇知识，还必然得涉及到语法、修辞及逻辑知识等等。字不离词，词不离句。字词教学离不开语句，字词教学也代替不了语句教学。讲字释词要在句子中，讲篇也得从语词入手，解语句而掌握内容和技巧；就是学习领会语法、逻辑、修辞知识也得借助语句或句群。语句能准确体现字、词、句、篇和语、修、逻、文的知识内容，又能生动、形象地表现它们各自知识的意义。语句教学，在语文教学中传授知识，把知识转化为能力，确实有着特殊重要的作用。
张志公先生在《漫谈语文教学》一文中指出：“要提高学生语文程度，应该简化头绪、集中目标。”据此思考，我以为中学语文知识短文是否应简化语法、修辞、逻辑的内容，而增补语句知识的文字；集中目标，字词教学能否以语句教学为出发点等问题，很值得我们认真探讨。
语句教学在培养语文能力方面也有重要意义。尽管语文能力的内涵目前尚有不同解释，但培养学习、使用语文的听、说、读、写能力，是语文教学的独特的任务则是肯定的。听、说、读、写能力要由语句来体现。具体地说，听是以语句为接收单位（包括语感）；说是运用语句的有声表达（包括语境）；阅读是从理解语句展开；写作靠组织语句进行书面表达。可见，培养学生对语句的接受能力和运用语句的发表能力，就能培养语文能力。
教师在课堂上，能调动学生的听觉、视觉和感觉（包括触觉）器官活动，协同感知教学内容，使学生能借助已有的知识去获取新知识，靠的就是语言的交际职能。学生“听人说话，说给人听，看人家写，写给别人看”也要在语言交际中去培养。语言的交际职能，必须是在一定的交际环境中由语句来承担。只有语句才能表达出完整的意思，反映出客观事理关系和思维逻辑关系，同时表现出交际过程中说话者的感情和态度。语句是培养听说读写能力的重要工具。只有重视语句教学，才能很好地培养听说读写能力。
思维和语言是有机地联系着的，不可分割的。书面语言的出现，在人类文化史上具有划时代的意义，促进了人类思维的发展。我们以书面语言为教学对象的语文教学，也必须得重视语言的思维职能，以促进学生的思维逐步趋于完善，从而提高学生的听说读写能力。任何思维形式总是通过语言形式表现出来的。离开了词就没有概念的表述；判断也是依托语句而存在的；就推理而言，也和有连贯性的复句或句群相当。逻辑学中的命题，尽管和自然语言中的基本单位语句不太一样，但命题的形成和存在，要依附于语句；命题的表达，也要借助于语句。“思维形式寓于语言形式之中，是不同语言形式的共性。”那么我们在培养学生听说读写语文能力时，必须得重视体现语言和思维统一的语句教学。
中学语文教学大纲把培养青少年的逻辑思维能力，作为语文教学的一个重要任务。为了完成这项任务，我们更不能忽视语言和思维统一的语句教学。否则逻辑知识的教学只是交待概念、判断、推理等抽象知识，是难以完成任务的。就具有文采的论说文教学，只分析其逻辑程序，不注重语句的作用，也无法训练学生写论说文的逻辑思维能力，更谈不上是论说文文体的教学了。所以培养学生逻辑思维能力的语文教学，必须特别重视语句及语句教学。
特别是在语法、修辞教学中，更不能只重视各自系统知识，只讲形式和表现，而忽视它们的联系，尤其不讲体现它们的语句的作用，而把语法、修辞知识变成枯燥僵化的形式。这大概是语文知识教学中，先生不愿讲，学生不愿听的缘由吧！我们改革语文教学，培养学生语文能力，就必须从禁锢中解放出来。因为语言是表达思想的实际，在运用语言的时候，很难把语法、修辞、逻辑分开。语法要服从逻辑，违背逻辑的表达无所谓法；逻辑和修辞又有辩证统一的关系。
近年许多逻辑学家、语言学家都在逻辑与语言研究上做了大量的工作，具体地探讨着语法、修辞和逻辑的关系。从他们研究的着眼点上看，都是把语句作为基本单位。重视研究“各种语句的逻辑”，“语句和语句同语境之间的关系”和“语用逻辑”等等，为我们语文教学研究打开了眼界。我们语文教师、语文工作者不应该只限于字、词、句、篇和语、修、逻、文的八个字上，而应该着眼于它们的联系，对既能准确地体现它们，又能生动地表现它们的语句及教学，进行认真地探讨，以便充分发挥语句在语文教学中的培养学生语文能力上的作用。