关键词：彩泥；小学美术；课堂教学
泥工教学是小学美术课程的重要组成部分。对于思维尚不完善、美术素养有待提升的小学生来说，彩泥泥工能够带给他们较为强烈的色彩与形状上的刺激，逐渐培养起良好的审美情趣，帮助学生将动手与动脑有机结合起来。总之，能够有效促进学生综合素质的提升。大部分小学美术教师对此都有清晰的认识，在彩泥泥工教学上花费了大量的时间精力进行实践。但因为一些基础性的问题还没有得到有效解决，学生的学习成果往往差强人意。有些时候，甚至会伤害到学生的学习积极性，让学生对动手感到“恐惧”。所以，只有通过灵活的教学策略方法解决这些问题，才能发挥出彩泥泥工教学更大的潜力。
一、教师示范，引导学生思路
在刚开始进行彩泥泥工教学的时候，小学生因为还没有建立起自己的想象与亲自动手制作之间的联系，也不掌握操作技巧，所以会觉得无从下手。部分教师认为应该给学生更多自由，所以放手让学生自由尝试。以学生为课堂教学主体的思想是正确的，但在刚开始教学时就放弃教师的引导责任是不合适的。小学生固然会在好奇心的驱使下动手操作，但往往做出来的东西是“四不像”，这无疑会极大挫伤他们的自信心。所以，教师应该先为学生做出示范，边示范边讲解，让他们能够先产生较为清晰的思路。
例如，湘教版小学美术三年级上册的“盘泥条”。泥条是制作各种泥工的基础部分，可以看做学生接受泥工教学的开始。虽然在学生的眼中，一个泥条的形象无疑是一览无余的，但如果没有教师的示范，他们的制作过程可能会“千奇百怪”。比如有的学生会用手去一点点的揪，或者捏来捏去，花费大量时间也完成不了一个真正的“泥条”。这时教师就可以用灵活地手法进行示范，盘出泥条然后组成丰富多彩的形状，打开学生的思路。
二、关注状态，培养操作技巧
在学生已经有了思路的情况下，下一步就是要培养他们具体的操作技巧了。因为以往家庭教育等因素的印象，学生在这方面的表现差别可能会比较大。比如有的学生过去经常会与家长一起玩橡皮泥，就完全可能从以往的经验出发来进行操作，过程较为顺畅。而其他学生则因为没有类似的经验，表现稍差一些。这时，就需要教师时刻关注学生的状态，在发现学生遇到困难的时候，要及时帮助他们解决。但是，教师要尽量避免“代替”学生进行操作，而是采取针对性的示范等方式，引导学生通过自己的努力来逐渐掌握技巧。
例如，湘教版小学美术四年级上册的“拼泥板”。在制作过程中，学生不能将泥板压得太薄，否则容易造成断裂。教师在教学中，如果发现有学生出现了类似错误，就要及时指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果学生理解不了，教师也不要强行要求学生如何做，而是可以先给他们做个示范，让他们认识到把泥板压得太薄的确是不行的。又如，学生用小块的泥板做装饰的时候，用的过多、过滥，非常容易脱落，教师也可以通过示范来让他们认识到这一点。
三、合作探究，提升核心素养
彩泥泥工教学不仅是让学生能够自己做出一个小动物等简单的东西，有时还会有一些较为宏大的学习目标。在制作这些内容时，一名学生的能力是无法完全胜任的，时常会出现疏忽遗漏等情况。因此，教师可以将学生组成小组，进行合作探究。在合作探究中，每名学生都会了解到“合作”到底意味着什么，比如要有合理的分工，每个人要做好自己的“本职工作”等。而在他们未来的实际生活和工作中，合作是有着非常广阔的应用场景的，在此时帮助他们奠定坚实基础，能够在未来其核心素养的提升中持续发挥良好作用。
以上文提到的“盘泥条”和“拼泥板”为例。学生掌握相关技巧后，教师就可以提出一个比较复杂的任务，比如用泥条和泥板来制作一个骑士的形象。每个小组就要通过合理的分工来一步步完成，比如由学生A综合大家的意见来画出一个大概的骑士形象，学生B根据这幅画来准备不同颜色的彩泥，其他学生则开始制作泥条、泥饼，最后大家合力完成整个作品。学生最后看到美丽的成品，会非常有成就感，同时也明白了合作的意义。
四、改善评价，激发制作活力
上文提到，部分学生在彩泥泥工教学中可能会感受到挫折，从此“害怕”亲自动手。造成这种情况的原因与部分教师不合理的学习评价方式有很大的关系。有的教师急于提升学生的操作技能，在学生进步不明显或出现明显错失的情况下会进行严厉的批评，无意中“贬低”了学生的思路和作品，结果给学生造成了巨大的打击。教师要避免这种情况的出现，就要改善学习评价。小学生的能力存在差异、各有优劣势是客观现象，可能有的学生思路非常好，但在动手上有所欠缺，教师应正视这些现象，更全面、正向地评价学生，以激发出学生更多的制作活力，而不是让学生“望而却步”。
例如，有学生在自行用彩泥制作一个动物形象的时候，颜色与真实情况不同。这时教师不要直接批评学生或让学生“重做”，而是要问问学生这么做的目的是什么。是真的选错了颜色，还是发挥自己的想象力想做出一个与众不同的作品。如果是后者，教师首先要对学生大胆的想法表示肯定，以保护其想象力和自尊心；然后再通过鼓励引导，让他根据真实的情况再制作一个，今后则要先完成基本的内容，夯实基础，再去自由发挥。这样学生更好接受。
总而言之，小学美术课程能够在学生身心健康成长上发挥不可替代的作用，而泥工教学又是小学美术课程的重要组成部分，理应引起小学美术教师的充分重视。希望广大同仁能够继续加大在泥工教学中的研究与探索，深刻把握小学生的成长特征，努力从根本上解决问题，推动小学美术课堂教学效果的持续提升。
参考文献：
[1]刘嘉.新课程视角下的小学美术教学生活化探析[J].创新创业理论研究与实践,2018,1(19):43-44.
[2]杨建升.基于学生核心素养的小学美术教学策略研究[J].新课程研究(上旬刊),2018(08):101-102.
论文作者:黄雯铮
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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