民办本科院校普通心理学课程教学改革初探
——以陕西服装工程学院为例
许 天
（陕西服装工程学院 陕西 西安 710000）
摘要： 普通心理学是学前教育专业的专业理论课，为学生了解人的身心发展规律提供了理论基础。目前,在普通心理学的教学中存在一些问题，课程教学亟待改革。通过分析普通心理学课程教学中存在的问题，提出教学改革的必要性，明确课程教学改革的方向，以期提高普通心理学课程教学质量。
关键词： 普通心理学 教学改革 学前教育
近年来，民办高校对普通心理学这门专业理论课程越来越重视。学习这门课程后，能够帮助学生对人的心理健康发展有很清晰的了解，比如人心理变化的规律、不同年龄段的心理差异等。此外，学生学习心理学后也有利于培养其对心理学的兴趣，若从事学前教育的工作，也有利于教学能力的培养。
一、当前普通心理学课程教学的问题
一直以来心理学课程教学就存在譬如课程设置不合理，对学生的喜好程度缺乏关注，不在意对学生兴趣的培养等问题，一些不利于心理学课程教学的问题越发凸显，应该引起我们的高度重视。
1.重视理论教学，缺乏相应实践
由于普通心理学课程的教科书具有内在逻辑性，并且有许多概念、知识和原则，因此大部分教学实践都围绕着教科书，以教材理论为中心进行。虽然教师授课时会穿插一些案例，但教学中学生往往以聆听为主，学生实践的机会非常少。只有理论学习缺乏实践，导致学生对于很多的心理学理论缺乏理解，在实际工作和生活中不知道该如何应用。
3)L=7 m时，射流到达工作面端头发生偏转时的速度较小，涡流强度较小，涡流区域进一步扩大，但是其核心区域却在减小，回旋风量较大偏转角度也进一步扩大，回风流缓慢向风筒侧巷壁运移。
综上所述，在初中语文教学中运用分层模式时，老师要充分重视分层模式运用的真正意义，同时在运用的过程中要采用科学合理的方法，以确保初中阶段的语文教学效果得到更好的提升。
2.教学方式较为单一
现阶段，由于我国市场经济发展迅猛，迎来新一波消费浪潮，从而致使事业单位工作人员的主流观念更侧重于提升经济效益，致使缺乏政工工作的重视程度与扶持力度。而事业单位出于其主要由国有资产创立，主要一定公益性质，因此单位经济效益并非为首要运营目的，然而现阶段少部分事业单位实际运营情况为，事业单位管理层与大多数员工较为重视取得经济效益方向的各项成绩，在事业单位长期运行过程中，实际发展方向与预期有所偏差，然而，良好有序开展的政工工作帮助事业单位明确、引导了正确发展方向，并推进了事业单位整体工作质量与工作效率的进一步提升。
3.考核评价单一
近些年，教育部逐渐提高了对教师教学的要求，努力提高学生的综合素质和专业能力已经成为目前教学的重点。教育部门多次对大学教学工作进行了深度改革，心理学课程教学也越来越具有实效性。
二、普通心理学课程改革初探
目前，考核使用最广、最简单的方式就是考试。在每一学期快要结束的时候，教师会设计一套试卷，把平时课堂上所讲的一些重点知识包含在内，考查学生的掌握情况。这种评价方法缺乏综合性，难以真正考查学生的学习效果。虽然通常有20%的家庭作业成绩，但并不能反映学生的真实情况。
1.教学上重视实践内容
许多民办高校毕业生进入幼儿园工作后，发现自己不能较好地了解幼儿的心理状态，从而影响自身工作的开展。为了让大部分学生在课堂就练就幼儿教师必备的能力，就要在普通心理学课程的教学中强化实践教学环节，在教授基础理论知识后，着重研究如何利用所学知识解决幼儿园工作中的实际问题。校内实践教学可在课堂上进行，如结合普通心理学知识，让学生讲述她眼中的幼儿；针对幼儿的一些常见问题，如小班幼儿入园焦虑，让学生讨论该如何解决等；还可以利用学校的各个实验室开展实践教学活动。校外实践教学也可以在校外练习基地完成。通过学校内外的实践教学，培养学生从幼儿园教师的角度思考和解决问题的能力，不断提高学前教育学生实际解决儿童心理问题的能力，帮助学生缩短他们的职业适应期。加强师生与幼儿园的联系，使学生了解幼儿，爱上幼儿教育。引导学生观察和了解不同年龄段儿童的身心发展特点和幼儿园实际工作中的一些问题，开展分析和讨论。结合普通心理学知识，解决实际问题。请经验丰富的幼儿园管理人员和教师到学院讲学，丰富学生的感性体验，提高他们的实践能力。
受传统教学模式的影响，加上课程本身的理论性较强，许多教师将讲授法作为普通心理学的主要教学方法。课前确定课堂教学的所有环节，课上按照既定计划讲完课本知识，没有考虑到学生的内心所想，学生则失去了学习的主体地位，养成了聆听与被动接受，死记硬背，缺乏主动性和学习创造力的习惯。在采取这种教学模式的课堂上，教师讲得热闹，学生听得困倦。基于这一问题，教师应鼓励学生参与课堂互动，培养他们的学习热情。另外，在进行多媒体教学的时候，也要注重传统教学方法和新教学方法的结合，改变单一的教学模式，让学生主动融入教学活动。
2.改变教学方法，增加教学内容。
对于幼儿园的教师来说，应该重视对普通心理学知识的学习，并且要联系幼儿的实际情况，最好是结合一些案例理解相关的理论知识。在教授学生理论知识时，不要一味枯燥地讲解，应结合一些有趣的小活动、小故事，加深学生对于知识的理解。对基础理论知识的教学也要与时俱进，不能总是讲述陈旧的知识，可以适当讲解一些新知识。教学的方式不要太过于单一，尽量多样化。如案例分析法。有许多典型的心理学案例，我们可以充分利用这些资源来帮助学生更有效地学习。问题学习方法旨在解决与教学内容相关的问题，并提出在课堂教学中要解决的任务。如“为什么小孩子隔一段时间就会对大部分人没有印象”等，这些问题可以充分激发学生的学习积极性，然后让学生以群体合作的形式开展学习。根据教科书中的理论知识分析，最后找到答案并得出结论。总之，有必要提高教学效果，使教学内容为学生所接受。
3.建立科学多元的考核评价标准
科学合理的教学评价标准可以促进学生综合素质的提高，促进教育教学的发展。在教学评价中，有必要改变原有的单一评价方法，将结果评价与过程评价相结合，构建新的评价体系，建立多元化的评价体系。对于考核方式，最终成绩中提高平时成绩的比例，并将平时的作业、调查报告、课堂表现等纳入成绩的评估中。平时成绩可分为三部分：一是课堂表现，二是运作情况，三是实习培训的具体表现。具体考试内容，要重点考查理论知识和应用能力。在注重常规评估的基础上，期末考试可以增加案例分析问题和应用问题的比例，并检验学生使用普通心理学知识解决实际问题的能力。
三、结语
近年来国家，不断进行教育改革，学前教育专业的学生人数逐年增加。但是，由于教学方式、课程设置的差异性等问题，导致教学效果参差不齐，普通心理学课程教学也是如此。本文分析了我国当前普通心理学课程教学中存在的问题，并且针对具体的问题提出了教学上重视实践内容、改变教学方法、增加教学内容，以及建立科学多元化考核评价标准的建议。相信随着课程改革的不断推进，普通心理学课程教学将会越来越实效性。
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中图分类号： G652
文献标识码： A
文章编号： 1009—5349（2019）17—0196—02
[作者简介] 许天，陕西服装工程学院教师，硕士，研究方向：应用心理学。
责任编辑：张蕊
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