夏晓洪 宜宾市屏山县和平街小学 645350
【摘要】朗读就是清楚、响亮地读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。语文教师必须在语文教学中重视朗读指导，提高学生感悟文本的水平和能力，提升语文教学的有效性。阅读是一种个体体验性的智力活动，教师在阅读教学中应努力创设情境，让学生主动沉浸在文本之中，自主感悟、自主体验，与作者、与文本、与教师、与同学对话，表达自己的真切感受与个性体验。
【关键词】小学；朗读；策略
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）01-128-01
《语文课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在新课中标准下，朗读已成为阅读教学的热点，在整个语文教学活动中的地位不容小觑。还课堂朗朗读书声，让学生在朗读中培养语感，在朗读中整体感知、有所感悟，在朗读中受到情感的熏陶，文化的滋养。有效的朗读指导能使学生在感知言语声音形态的同时，升华对文本的感情理解，全面提高语文教学质量。
一、 创设情境
没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需的情境。这首先离不开教师的情感渲染，教师要善于做一个情感的触发点，使学生丰富的情感流露出来。
此外，教师还能够迁移意象，触发学生的联想。对教材中的一些文质兼美的文章，并不是学生一读就能体会到的。它需要教师注意学生头脑中意象的转换，帮助学生正确理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作品词语所蕴涵的意象。学生身心沉浸其中，才能充分调动起他们的全部想象和联想，情动辞发的读出感情，达到朗读的效果。
二、注重让学生彰显个性
阅读是一种个体体验性的智力活动，教师在阅读教学中应努力创设情境，让学生主动沉浸在文本之中，自主感悟、自主体验，与作者、与文本、与教师、与同学对话，表达自己的真切感受与个性体验。阅读教学以读为本，以读促感悟，以读促积累，以读培养语感，以读表达情感。教学中教师要抓住朗读训练这条主线，鼓励学生读出自己的理解，读出自己的感情体验。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。因此，教师应精心设置促进学生多向思维发展的问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如学完《丰碑》一课，让学生写碑文来抒写自己对军需处长的敬仰之情。开放性问题的设计，引导学生根据自身的认识从不同层面、不同角度倾吐自己的内心体验。
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阅读教学中，既要关注全体，更要注意个体差异，让学生根据个性特点，学会选择，使学生在选择中发现，在选择中体验，在选择中创造，在选择中发展。
三、组合多元化朗读形式，培养学生的朗读技巧
一堂好的语文课应是书声琅琅，如果老师的分析与提问占据了课堂的大部分时间，学生读的时间不够，语言的吸收和积累太少，必然影响学生的思维与表达。因此，在教学中，教师要根据教材的特点与学生的学情，选择适当的朗读形式，精心设计朗读训练过程，科学选择朗读的形式。同时，教给学生朗读的技巧也显得极其重要。
一是语调。语调是用来表达句意和感情抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的基调也不同。
二是语速。语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
三是停顿。停顿有语法停顿，心理停顿，逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情境的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。
四是重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音，语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《这儿真好》一课，“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”其中的“种呀种”、“许多”要读重音，体现小熊种树的辛苦和坚持不懈。而心理重音是表示情绪或情感的重音，一般落在句中的修饰。
四、赏识评价，让朗读“充满阳光”
评价是促进学习的有效手段。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生由于受自身生活阅历、理解能力、技巧熟练程度等方面的影响，朗读水平会参差不齐。教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励每个学生，创设“充满阳光”、民主和谐的朗读氛围，让所有的学生都能体验到成功的快乐。
恰如其分的赏识评价是教师教学智慧和人格魅力的真实体现。不过赏识评价一定要以事实为依据，评价要中肯而不能无根据地胡夸，同时正面鼓励并不排斥指出错误，在“好话多说，坏话好说”的情形下也要让学生看到不足并力求改进。
现代语文朗读教学提倡在朗读中培养语感，领悟情感，因此，教师要在有效的朗读训练中进行情感的感知与体验，在学习、体验、实践的过程中明确研究目标，锤炼学生的朗读素养，开启学生心智，提升学生的阅读品质，让学生获得长足的进步，让充满情感的朗读教学走出平庸，摆脱技术，向着智慧的艺术之路前行。
论文作者:夏晓洪
论文发表刊物:《中国教师》2018年1月
论文发表时间:2018/3/9
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