关键词：初中语文，课堂教学，学困生，转化策略，教学改革
在新课标的要求下，初中语文教学应该体现出学生在学习中的主体性地位，切实关心每位学生的健康成长。具体的教学环节中，每位教师都会碰上素质能力偏低、语文基础差的学生，部分学生没有语文学习的兴趣，认为语文知识空洞无味、知识点繁琐难以记忆；有的学生语文学科没有必要花大力气去学习，就是平时的说话以及写作。正是由于上述观点的影响，这部分学生逐渐成为“学困生”。在初中语文教学中，语文教师并不应该歧视这些学困生，而应基于必要的关怀以及帮助，积极开展相对应的学困生帮扶策略，这里结合初中语文教学中学困生的转化问题进行探讨。
1 帮助学困生树立自信心
对于初中语文的学困生来说，由于语文成绩不好，往往会造成被同学看不起、被教师忽视的情况，再加上父母的责骂，这些都给学困生带来了很大的压力，容易产生自卑心理。大部分学困生的表现是，不敢在老师和学生面前大声说话，在父母面前都好像做错了事情一样而唯唯诺诺。正是这种严重的自卑情绪造成他们往往具有惯性思维，“我学习不好就是因为自己太笨了，再怎么学习也难以掌握这些知识内容”，这样自然会造成学生的成绩一落千丈。在进行学困生的转化策略方面，首先应该如何有效全面提升他们的自信心，能将之前的心理阴影全部消除。教师在学生以及生活等方面，则应该重视如何基于学困生各方面的关怀以及重视，并积极创造表扬学生的平台以及机会；在课堂教学之后，教师应主动学困生中间，和他们交朋友，能从学困生的角度思考问题，得到他们的信任，这样才能实现预期的教学效果，也能提升学困生的语文成绩。
2 调动学困生的学习兴趣
对于学困生来说，主要就是学习基础比较差，学习兴趣低下，语文成绩往往比较差的学生，这种学生往往一提到语文学习就感觉头晕眼花，在语文学习中有着严重的消极情绪。在这样的情况下，则应该如何从学困生的实际情况出发，来全方位转化他们，实现他们的语文学习兴趣得到提升。
2.1 明确学生职责，激发学习动机
部分学困生主要是由于通过自己的部分努力，并没有得到让自己满意的成绩，这样自然而然就产生了放弃的想法，整日不思进取。在这样的状态下，教师则应充分重视学生在心理方面的动态性变化，进一步帮助学生明确自己学习的责任以及目标，努力学习也是感恩父母的一种表现。通过各种有效措施能帮助学生明确学习职责，不断强化学习动机。
2.2 以旧引新激发兴趣
为了帮助学困生能进一步激发语文学习兴趣，则应要求学生能够上课认真听讲，从激发学生学习兴趣的角度出发，教师可以选择能让学生感兴趣的名人趣事，或者将趣味性浓厚的小故事以及相关歌曲融入新课教学中，以保障学生的注意力。教师应结合自身的亲身经历来讲解语文在生活中的作用，全面提升中学生对于语文的关注，充分体现出学生在语文学习中的主动性，更多有效地带给学生的精神享受[1]。因此，在具体的备课过程中，则应该重视如何有效进行新旧知识的联系，能有效践行温故而知行的学习方式，有效保障学困生的求知欲得到激发。
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2.3 享受成功带来的乐趣更愿意投入到学习中
通过学困生的自信心的提升，以保障其通过努力学习的效果，目的则是让学生感受到学习成果所带来的快乐，以便这样能有效激发浓厚的兴趣。同时，教师针对学困生的情况来看，则应该设置较低一点的目标，便于他们能体会到成功的乐趣，这样能更加专注于语文学习过程。
2.4鼓励学生组织多样化活动，巩固他们的兴趣
考虑到初中学生的年龄特点，他们语文学习兴趣并没有十分浓厚，因此，教师则应该利用多样化的活动内容来全面提升语文学习兴趣，比如，可以从学生的角度出发来进行猜字谜、诗词朗诵以及演讲比赛等活动。在具体的活动组织环节，教师则应该结合学生的情况来全面提升他们参与活动的积极性。部分学困生正是通过上述活动，找到了学习的信心，从而全面激发了学习热情。
3 提高学困生的学习成绩
3.1 让学困生积极融入到课堂中来
结合自身的教学经验，为了帮助本班学困生小志能融入课堂教学活动中，做法如下。首先，从结合小志的学习特点来看，为全面提升他在语文学习方面的自信心，我提前给他相关所要提问的题目内容，鼓励他通过查找资料或者认真分析思考。在上课过程中，通过让他来回答部分问题，并在言语方面进行鼓励，开展有效奖励。通过这样的方式，能有效鼓励小志在语文课堂的积极表现。后来，在不告诉题目的情况下，让他回答较为容易的问题，并进行必要的表扬。随着其自身的慢慢进步，能够选择合适难度的题目来进行提问，小志能经过仔细思考而全面回答正确，在有时回答错误的情况下，我依然用鼓励的眼光来看着他，不断启发他的思维。经过上述的引导以及启发，小志同学大大提升了语文学习兴趣。
3.2 不时地加强课外辅导
一般来说，学困生在实际学习过程中，学习方面的反应速度往往比较慢，还应结合他们的学习情况来进行课外辅导。教师在此环节中，应结合他们学习中最为薄弱的环节，有效现实查缺补漏工作，并能有效实现所学知识的当天消化处理[2]。
4 坚持不懈，做好“持久战”准备
对于学困生的问题来说，存在着诸多影响因素，部分学生由于先天的原因，部分学生则是由于家长不重视，部分学生则是并没有养成良好的学习习惯等。考虑到初中学生的生活学习阅历较浅，这样往往表现在行为的反复无常以及思想部分的叛逆性等方面。比如，有的学生在前面刚表扬之后就做错事，有的学生对于刚学过的东西并没有记在头脑中。在这样的情况下，初中语文教师则应该认识到这些问题，并能耐心地去开导学生，在学生教育过程中，做好“持久战”的准备，应该允许学生进行反复情况。在学困生的转化过程中，没有什么捷径可走，不能通过几次的辅导、补课就能有效转化他们的思想，而是应该结合学生的实际，坚持不懈地采用正确的方式来转化他们，这样方能获得预期的成功。
5 结语
综上所述，在进行语文学困生的转化过程中，应结合学生的实际情况来选择合适的学困生帮扶策略，全面贯彻新课标下的素质教育要求，全面提升学困生的语文综合能力以及核心素养。
参考文献：
[1] 丁云龙. 浅谈初中语文教学中学困生的辅导与转化策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2019年17期.
[2] 孙芳梅.实施课堂教学生活摆脱初中语文教学困境[J]. 魅力中国, 2019年12期.
论文作者:吴毅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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