思想品德课教学创意研究，本文主要内容关键词为：创意论文,思想品德论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“创意”这个词儿在社会上使用的频率越来越高。开始主要用于广告业，后来扩展到MTV设计和服装设计等。我认为，在我们的教学中，特别是在思想品德课的教学中，也应该引进“创意”这个概念。因为我们的教学需要创意，提高教学效益和质量需要创意。
那末，什么是创意呢？按照我的理解，创意就是一种原创（或独创）的、新颖的艺术櫣思。它至少具有三种品质：一是原创性，或称独创性。就是说，它不是重复别人现成的构思，也不是人云亦云，而是独立思考、独特见解的产物，带有鲜明的个性。二是艺术性。就是说，它有较高的艺术价值和审美价值，为群众所喜闻乐见。三是可操作性。就是说，这种构思是可以付诸实践的，是可以在一般条件下制作出来并予以推广的。我们的思想品德课教学，也需要提倡独特的构思和见解，也需要讲究教学艺术，也需要推广可操作的成功经验，因而同样应该重视创意。
我们提倡教学创意，并不是说教学可以离开教材随意发挥，也并不是主张搞华而不实的“花架子”。恰恰相反，我们要的创意，应当是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点、突破难点服务，为教得生动、学得主动服务，使思想品德课的明理更有新意，激情更有度，导行更加落实，各项教育功能得到更充分的开发。
那末，如何遵循思想品德课的教学规律，进行教学创意呢？我在教学中归纳出7种创意思路，实践证明是行之有效的。
一、互补式创意。
教材是教学的依据。为了提高教学效果，教师们又经常使用教具，设计多种教学手段。这些教具、教学手段，与教材同属教学媒体，多种媒体同时使用，就有个优化组合的问题。如果所设计的教具只是简单重复教材，例如挂图或投影片照搬课本的插图，制作的录音内容与课文一字不差，那就没有多大意义，因为不用这些教具，而让学生看书上的插图或读书，效果是相近的。既然要用教具，就要发挥教具独有的、单用教材起不到的作用，使它与教材形成互补关系。这种互补式的创意，天地十分广阔：教材插图是静止的，我们设计的投影片等教具就要尽可能是活动的，这叫动静互补；教材故事内容比较简略的，我们制作的录音故事就要尽可能丰满些、生动些，有角色、有音响效果，这叫详略互补；教材中某些内容比较抽象的，我们设计的教具就应该尽可能具体形象，这叫虚实互补。在思想品德课第四册有一课《齐心协力力量大》中讲到蚂蚁抱成球滚过河的故事，因为学生没有见过这种情景，单看书上静止的插图是很难理解的，于是，我就指导执教老师设计出可使蚂蚁球滚动前进的转片加拉片。转动转片，原来压在最底下喝着水的蚂蚁转了上来，避免了淹死，拉动拉片，蚂蚁球向前滚动，每个蚂蚁刚喝着一点水又离开了水，因此都没有淹死，而能安全过河。这种化静为动，动静互补的教具设计，有效地突破了教学难点，使教学获得了成功。
二、透视式创意。
电视中有一档节目叫新闻透视，它是用来对新闻事件、新闻人物进行深入的剖析，让观众了解事物的原因、背景、性质等等，由此引出一些发人深省的启示来。我们思想品德课，也几乎都是由一件或几件实例引出观点和道理。要把实例剖析好，要把道理讲透彻，关键也在于教师透视的功力。从思想品德课教学现状看，有不少教师只是把实例讲完后简单套上一句带观点性的结论就完事，缺少深入的分析。而思想品德课的许多观点，学生在课前通过接触报纸、电视、广播等信息传播媒介，已经有所知道，如果教师上课时不能讲出深度和新意来，就会造成“教与不教一个样”的结果。为了改变这种状况，从透视这条思路去进行创意就十分必要。透视式创意，要在深入钻研教材的基础上采用各种手段，层层剖析实例（故事），步步引出观点，通过分析事物的表面特征、探究其原因背景、剖析人物的思想动机，使引出的结论不是空洞的教条，而能真正给学生以启示。
三、情境式创意。
思想品德课教学贵在动情，而动情离不开情境的创设。因此从情境的创设上去设计创意，同样大有文章可做。这里要注意的是情境式创意必须适合不同年龄段学生的特点。一般说来，低年级适合游戏式的情境，中年级适合由文艺作品构成的情境，高年级适合具有社会环境色彩的情境。如一年级《我们一起玩》这一课，教学目标是让学生知道大家一起玩比一个人玩更快乐。可是要让一年级学生接受这个道理，光靠说教和死记是无济于事的，需要让学生亲身体验。于是我设计把一件玩具给一个学生独自玩，同时组织全班开展有趣的、有竞争性的集体游戏。几分钟后，独自玩的孩子提出要加入集体游戏的行列。创设这样的情境，学生就真正从内心体验到大家一起玩比一个人独自玩耍更开心。
四、求异式创意。
要创意，就不能囿于前人的思路，要敢于突破，敢于求异，另辟蹊径，走自己的路。所以，对别人设计的思路进行有意识的变异，从另一方面、另一角度、另一侧面去思考、去开掘，这条创意之路也是相当宽广的。我在求异式创意中较多地把握三个方面：一是反面事例正面说。凡教材中反面例子较多、较生动的（如小强不爱护学习用品、小刚损坏课桌椅等），我在教学设计中偏把生动的形式改用到正面教育上去，对教材中的反面例子一般不让学生演示，而是着重分析其害处和原因：对如何劝阻这些行为，则采用“可视电话”等生动形式，并对主人公接受意见后的改进行动尽可能多地让学生进行演示。这样不但教学方法出新，而且教育性更强。二是老话题用新视角。思想品德课教学中有许多道理必须反复讲，但“老生常谈”又是教学之大忌。为此，我尽量从新的视角去阐述老话题。如五年级《合理安排时间》这一课中的某些道理在以前几个年级的教学中已经谈及，例如“一分钟创造的价值”“一寸光阴一寸金”“时间一去不复返”等，再重复讲这些道理，学生容易厌烦。我就另辟蹊径，从“你们想不想使自己长寿？怎样才能使自己长寿”引入，学生兴趣极高，但他们想到的长寿方法只是吃补品、练身体，我就话锋一转，指出合理安排时间、提高工作效率，也等于延长人的寿命，这使学生觉得耳目一新。三是“边缘线上求发展”。许多教师怕把思想品德课上成语文课，因而不敢进解课文中的有关词语，我偏在讲解有关词语上下功夫，从讲清词语而讲清概念，从讲清概念而讲清观点，收到出奇制胜的效果；一些教师讲《勤奋使人聪明》时，总是尽量回避人的天资，生怕学生因此会否定教材的结论，我却主动引导学生讨论人的天资问题，让学生知道人的天资是有差别的，但天资的差别又不是绝对的，各人有其长也有其短；而且光有天资没有后天努力仍然一事无成，因而后天的勤奋更重要，勤能补拙。这样讲，更有说服力。
五、移植式创意。
创意并非白手起家，别人在其他领域中的好主意、好设计、好构思，只要对思想品德课教学有利的，都可以吸收、移植过来，以丰富思想品德课的教学方法。这种移植当然要与思想品德课的教学实际相结合，要适合“课情”，而不是生搬硬套。把别人的东西经过改造，变为具有思想品德教学特色和自身教学风格的创意，这也是一条很有生命力的途径。现在，社会上的新创意层出不穷，我们只要做有心人，可以吸收的东西是很多的。几年来，我曾把“时装表演”这种形式引入课堂，以此说明科学技术给人们日常生活带来的可喜变化：我曾把“广告节目”用于教学，让学生搜集交流国产优质商品的广告，来宣传祖国建设成就，激发民族自豪感；我也曾借用“咨询热线”的形式，在思想品德课中进行心理健康教育；最近，我还在一年级《说话有礼貌》一课的教学设计中，采用了“为无声小品配音”的形式进行练习，所配的均是礼貌用语。这样学生就在“当配音演员”的盎然兴趣中反复巩固了礼貌用语的使用。
六、覆盖式创意。
思想品德课教学要做到切实有效，就必须把着眼点放在全班。特别在导行环节中，不能只是让少数学生的表演来代替大多数学生的练习，而应该努力使全班学生普遍得到练习机会。从这一思路去进行创意，同样有着采不完的宝藏。如一年级《借东西要还》，可设计成同桌两个学生交替着一个作物主，一个作借物人，同时进行借物、还物时的对话、动作练习；又如二年级《待客作客有礼貌》也可以设计成同桌两个学生交替当主人和客人，同时练习待客与作客；《爱护学习用品》这一课，则可以设计全班性的理书包练习；连《三个和尚》这样的课，也可以设计全班每4人为一组，共同完成一幅剪贴画作品的合作练习。可见，只要有“面向全体”的意识，加上动脑筋，在导行过程中做到覆盖面百分之百是完全可能的。这是我们的教学创意与“花架子”根本区别的重要标志之一。
七、应变式创意。
应变式创意也叫即兴式创意。这是在客观情况有了变化和发展时及时设计的创意。例如，上课当天早上听到中国健儿在国际比赛中获胜的消息，教师就在上课时立即运用此例，激发学生为国争光的志气或说明团结合作的重要；又如上课时教师突然发现原来准备用作教具的玩具“大哥大”忘了带来，便就地取材，用放在教室里的电视遥控器代替；上课前被告知停电，原先准备的投影片不能使用，教师就边讲边随手在黑板上画简笔画，同样收到良好的效果。可见，应变式创意也是大有用武之地的。关键在于教师要有创意的意识，要善于把有利的新信息化为教学手段，又善于把不利的情况转化为一种在特殊条件下的创意，以达到“化腐朽为神奇”的效果。
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