郑丽雯[1]2017年在《基于高中生地理学习风格差异的区域地理学习策略研究》文中提出新课程改革强调学生的学习主体地位,同时又注重学生个性化发展。而学习风格和学习策略是学生地理学习过程中个体化差异的重要表现,学习风格是影响学习策略的重要因素之一,基于学习风格的差异来培养地理学习策略,能有效提高学生地理学习能力,从而实现有效学习。本论文以瑞德的学习风格分类和迈克卡的学习策略分类作为研究理论基础,从学习风格差异角度探讨如何培养高中学生地理学习策略,重点帮助学生把握自身学习风格与所使用的地理学习策略适配的情况,帮助学生在区域地理学习中找到适合自身学习风格的地理学习策略。本文主要采用问卷调查法和教育实验法,选用高二年级学生为研究对象,以高中区域地理教学为背景,利用调查量表对高二学生在区域地理学习中呈现的学习风格倾向和地理学习策略使用情况分别进行问卷调查,通过调查结果,提出四个方面的地理学习策略培养意见,并选取一个班级进行基于学习风格差异的地理学习策略的训练。本文研究结论如下:听觉型、个体型、视觉型、触觉型学习风格是区域地理学习中呈现的主要学习风格,使用最少的是动觉型和群体型学习风格;男女学生仅在触觉型和群体型两种学习风格当中存在差异;不同成绩等级的学生在学习风格方面均存在显着差异。学生总体上对学习策略掌握程度偏低;男女生仅在资源管理策略方面存在显着差异;而地理学习策略的使用在不同成绩等级学生中表现出明显的差异,学习成绩越高的学生表现出更高的地理学习策略水平。在视觉型、听觉型和触觉型地理学习风格的学生当中,地理认知策略使用最频繁;动觉型和个体型学习风格者更善于地理元认知策略的使用;而资源管理策略在群体型学习者当中选择的更多。通过半个学期基于学习风格差异的地理学习策略训练之后,实验班的大部分学生地理成绩都有明显进步,尤其学习基础较弱的学生地理成绩比成绩优秀的学生提高更加明显。
柴世明[2]2014年在《基于强化学习理论的高中地理学习策略》文中指出随着地理新课程改革的不断深入，地理教学也面临比较紧迫的压力。如何让学生学会学习，如何构建一套高效、实用的学习策略，直接影响到学生的地理学习兴趣和学习效率。因此，中学生的地理学习问题，成为教师们激烈讨论问题。近年来，学校和老师都采取了一系列促进地理学习的措施，取得了一定成效。但是地理学习策略的应用仍然存在不完善之处，没有达到预期的效果。本文旨在调查分析高中生地理学习策略现状的基础上，依据强化学习理论，提出促进高中生地理学习的策略性建议。全文共分为五个部分。第一部分为绪论，主要叙述研究背景、目的、意义和方法，探讨了学习策略的概念和分类，并阐述了国内外学习策略的研究状况；第二部分对强化理论做了概述，着重强调了强化学习理论的内涵及其在教学中的应用；第叁部分通过调查对中学生地理学习策略应用的现状进行了分析，并指出了其存在的问题；第四部分依据强化学习理论从自主调节、及时反馈、循序渐进、注重过程等四个方面对中学生地理学习策略的使用提出可行性建议；第五部分对全文进行了总结，指出了研究的不足之处和对未来研究的展望。
常珊珊[3]2016年在《高中生地理学习过程优化设计研究》文中进行了进一步梳理基础教育课程改革提倡主动、能动的建构学习过程,关注学生如何参与学习活动获得自我发展,注重学生在过程中创新思维、实践能力的获得。在理论研究中,教育工作者则更加关心“学生如何学”以及“如何施加影响才能让学生学的更好”。学习是一个包含诸多要素的复杂的系统化过程：它既是一种社会现象,也是一种个体现象；既包含规模化的学校教育过程,又囊括自发性的个体学习过程；既是某个要素发挥作用最大化的过程,又是多个要素协调配合发挥整体价值的过程。本文聚焦高中生的地理学习过程,基于活动教育的思想,借助“问卷调查法”、“特尔菲法”、“课堂观察法”等研究方法,尝试建构高中生地理学习过程的理论体系,并提出一系列优化学习过程的实践策略,以期通过对地理教学实践的指导来改善和优化高中生的地理学习过程。全文共包括六大部分：第一章为绪论。本章介绍研究的缘起、背景和意义,并围绕研究主题界定了相关概念,结合文献研究法对国内外学研究现状进行论述,在此基础上进一步厘定研究的目的、内容、思路和方法。第二章基于活动教育的思想进行高中地理学习过程的理论构想。首先,从地理学习过程的本质内涵、学科特色和教育价值进行概述：地理学习过程具备社会属性、人文属性、文化属性和发展属性,且由心理发展、行为发展和教育取向下的发展叁个维度构成：地理学习过程具有多重教育价值,且具备一定的学科特色,包括空间表征、区域特征、综合思维、尺度思想、人地观念和地理实践力。其次,本章建构了高中生地理学习过程的分析模型：地理学习的本质过程是促进高中生地理素质的获得,获得的方式是通过素质与地理学习活动之间进行良好的互动。再次,从地理素质与地理学习活动之间的关系以及互动过程的本质两个层面解析了地理学习过程的机制,并将地理学习的过程划分为五个阶段,分别是感知地理事物表象、搜索内部地理信息、实践地理学习行为、开展主客我反思和形成个体地理素质。第叁章通过特尔菲法对高中生地理学习过程进行优化框架的建构。首先,在分析和探讨框架制定原则的基础上,初步建构地理学习过程的优化框架。其次,将框架编制成专家问卷,通过特尔菲法,对一级指标、二级指标、具体描述的合理性和科学性进行审查,并依据专家意见对优化框架进行修订。最后,得出相对科学的高中生地理学习过程优化框架,该框架由五个一级指标、十二个二级指标及其对应的具体描述构成。第四章对高中生学习过程的现状进行了研究。本章的研究目的不仅在于找到研究的实践起点,更在于为优化设计策略的提出奠定基础,共包含两大部分内容：第一部分通过调查问卷的形式对湖北省武汉市叁个不同层次学校465名高中生的地理学习过程现状进行调查,结果表明高中生地理学习过程的优化程度总体不容乐观,且在不同学校层次上有明显的差异,另外在教学实践中,学生的地理素质参与程度不全面,深度有待提高；第二部分通过课堂观察的方式对高中地理课堂中活动互动与促进学生地理素质发展的现状进行研究。第五章从方法论角度进行高中生地理学习过程的优化设计。阐明了高中生地理学习过程优化设计的环境支持、指导思想和实施策略。优化设计的环境支持包括地理教育的实践形态、地理教学目标的意蕴、主体间性的师生关系和地理课堂的学习情境。优化设计的指导思想包括促进学生地理素质的最优发展、倡导学生主动学习的习得方式、保障学生在活动中学习发展、实现素质与活动的有效对接。优化设计的实践策略包括：通过问题聚焦、目标导向和主动发展激发主体活性；通过面向认知、关注学科和有序展开优化活动结构；通过整合加工、开放空间和迁移应用促进深度学习；通过意识先行、实践引领和评价突破拓宽互动领域；通过契合时机、对话交流和积极反馈加强教师调控。第六章是“结论与讨论”。本章从理论和实践两个角度对本研究进行了总结,并对研究的创新点、问题与不足进行了相关讨论。
张春晓[4]2017年在《高中生地理学习策略调查与分析》文中研究指明以我校高中学生为调查对象,通过问卷调查的方法对高中生在高中地理学习中对地理学习策略应用的现状作调查,得出结论并分析其成因,以期在以后的教学中实现高效教学。
姜雷雷[5]2017年在《高中生地理核心素养培养研究》文中指出在《教育部关.于全面深化课.程改革:落.实立德树人.根本任务的.意见》中,强.调深化课程.改革、落实立.德树人根本.任务的重.大意义。将“研究制.定学生发展.核心素养体.系和学业质.量标准”作为.课程改革的.主要环节,各.学科应依据.学生发展.核心素养体.系,进一步明.确各学段、各.学科具体的.育人目标和.任务。地理学科.是中学课程.的重要组成.部分,地理核.心素养是学.生终生发展.必备的素养,如.何提高学生.的地理核心.素养,是需要.所有地理教.育工作者一起.面对的问题。但目前受到.应试教育以.及教学理念、教.学方法等因.素的影响,地.理核心素养.的培养并不理想。基于教育学、心.理学和地理学.的基本理论,本.文对高中生地.理核心素养培.养现状进行.了问卷调查,分.析当前高中生.地理核心素养.培养中存在.的不足和需要.改进之处,结.合本人的教育.实习经历,提.出了几点建议。本文由五部分组成:第一部分是引言,包括研究的背景,研究的目的及意义,研究的主要方法,理论支撑以及当前国内外对地理核心素养培养研究现状。第二部分讨论地理核心素养的概念,内涵以及构成要素。在此基础之上,分析地理核心素养的特征以及高中生具备地理核心素养的必要性。第叁部分是对目前高中生的地理核心素养培养现状进行分析。本部分通过发放调查问卷的形式探讨当前高中学生地理核心素养培养现状,分别从四个方面:区域认知素养、综合思维素养、人地观念素养和地理实践力素养,对重点班学生和普通班班学生、文科班及理科班学生以及男同学和女同学的地理核心素养、不同年级的地理核心素养养成状况进行对比分析,分析其中存在的主要问题。第四部分是对高中生地理核心素养养成的建议。基于前两个部分的理论与实践研究,本文从高中地理教育实践的视角,提出了从学校、教师、家长和学生的方面培养高中学生地理核心素养的建议。最后为结语部分,对文章进行反思及总结。
王兆军[6]2003年在《高中生地理学习策略调查与分析》文中研究说明学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。有关研究表明：学习策略的运用种类和频率能够区分有效率的和无效率的学习者；恰当地运用学习策略有助于地理学习成绩的提高；对学生进行策略运用的训练，可以纳入地理教学内容之中。自20世纪70年代以来，学习策略的研究受到人们的广泛关注。不过，学习策略的研究大部分都是基于一般的学习策略，即适合于任何课程与任何形式的学习，不与特定学科或特定知识相联系的认知策略、元认知策略的研究。至于与特定学科相联系的学科学习策略，尤其是地理学习策略则很少涉及，对基础教育阶段的中学生的地理学习策略研究更为鲜见。 本文在介绍了国内外有关地理学习策略的最新研究现状后，采用问卷调查法进行研究。所采用的问卷是在访谈与观察的基础上，参考有关文献修订而成。本问卷将地理学习策略分为元认知学习策略、地理信息选择策略、地理信息编码策略、地理思维策略、地理学科特点学习策略五种类型，每个类型设置若干项目，共48个条目。按照分层随机抽样原则，本研究的被试分别取自山东省4个地市的14所普通高中，共1147人，调查采用集体施测的方式进行。 通过对数据的统计分析、研究发现，高中生地理学习策略运用的总体水平偏低。具体表现在以下几个方面： 1．高中生地理学习策略运用水平存在性别差异； 2．高中生地理学习策略运用水平存在显着的年级群体差异； 3．高分组与低分组学生地理学习策略应用水平存在的差异非常明显。 上述结果与国内外已有的同类研究成果基本吻合，在一定程度上反映出我国高中生地理学习的有关特征。 上述结果表明，地理学习策略虽然在一定程度上能够自发了解和掌握，但系统的、科学的学习策略的掌握还需要广大地理教师的耐心培养与训练。因此，笔者针对高中生地理学习特点与地理学习策略运用的现状，提出：为了提高高中生地理学习策略的运用水平，为了提高高中生地理学习成绩，要从教师转变教育观念和学生转变学习观念两方面入手。教师对学生有意识地进行地理学习策略的训练，能有效地促进地理知识的学习和掌握。由于策略培养的有效性受到诸多因素的制约，教师宜根据学生自身的特点，让他们运用元认知策略去评价自己使用的学习策略是否成功，然后指导他们选用适合自己的有效策略。并根据不同学习阶段的特点调整策略，使他们在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。
戴京丽[7]2011年在《高中生地理自主学习能力现状调查与培养实验研究》文中认为自20世纪末以来,关于自主学习的理论研究和应用成果便如雨后春笋般层出不穷,各国教育部门也都把对学生自主学习能力的培养作为一项重要目标。至于我国基础教育课程改革纲要则更明确指出学校教育要转变学生的学习方式,教师要引导学生自主学习、合作学习及探究学习。由此可见,对学生的自主学习能力进行培养,使学生真正成为学习的主人,为学生的毕生发展打基础,已成为当前学校教育的重要责任。作为高中地理教师应该如何去培养学生的自主学习能力,如何为学生的终生学习打下良好的基础,已成为广大地理教师不可回避的话题。本研究以对高中生地理自主学习能力培养为主线组织展开。首先,采用文献法对自主学习的概念、理论及国内外研究现状进行梳理;其次,从地理学科的认知特点和高中生的认知水平出发,利用现代教育理论,对高中生地理自主学习状况及影响因素进行调查及分析,并针对调查所得到的现状与影响因素提出地理自主学习模式;最后,在高中地理课堂教学中,对学生进行地理自主学习能力培养的实验研究,通过实验所得数据可知“自主学习”教学模式有利于提高学生的地理学习兴趣和地理学习成绩,有助于学生地理学习态度和学习方式的转变。本研究是新课程理念下的教学实践,能让地理课堂焕发生命的活力,使学生“想学”、“愿学”、“乐学”,充分体现学习者的主动性和主体性,为广大一线地理教师有效地培养自己所教学生的自主学习能力提供一定的参考。
郝亚萍[8]2016年在《高中生地理学科能力培养现状及策略研究》文中研究指明学生地理学科能力的培养与发展对地理学习和地理问题的解决以及小到个人、大到国家、民族的发展意义重大。随着社会经济、科技的发展,我国人口、资源、环境问题日益突出,人们越来越发现地理学科能力在解决这些问题中不可替代的作用。但是由于我国受应试教育思想的长期束缚,在地理教学实施中,高中生地理学科能力的培养没有得到足够重视,其发展现状不容乐观,亟待提高。而后教育部地理新课程改革中较为关注作为地理“核心素养”的地理学科能力的培养,且高考改革的总趋势为更加注重考查学生的地理学科能力。就高中地理教学而言,让未来公民接受高质量的地理基础教育,提高未来公民的地理学科能力,是高中生地理素养的核心,高质量的培养高中生地理学科能力迫在眉睫。论文通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等方法,基于地理科学理论、教育学理论以及心理学理论等相关理论,以高中生地理学科能力为主题,以开封市河南大学附属中学(高中部)、兰考县第叁高级中学两所高中为例,进行了高中生地理学科能力的现状调查及原因分析。通过研究得出如下结论:高中生的地理学科能力有所欠缺,其中地理学科特殊能力较地理学科一般能力相对略高,但是在地理实践操作能力方面较为欠缺。从不同态度方面来说,教师、学生、家长总体上对地理科学能力的重视程度不高,因此,高中生的地理学科能力不高;较为重视地理学科的学生比不重视地理学科的学生地理科学能力高;在教学过程中,教师对高中生的地理学科能力的重视程度不够高,且没有真正全面的注重学生的地理学科能力的培养;父母非常关心孩子的地理学习的学生大多地理学科能力较高。从不同学校级别方面来说,河大附中等市区重点高中学生的地理学科能力整体高于兰考叁高农村普通高中学生。从文理科方面来说,地理学科能力的差异显着。文科生整体地理学科能力水平高于理科生,尤其表现在地理特殊学科能力方面;且高中文科生的地理学科能力水平随年级的增加而提高,而理科生则相反。从不同性别方面来说,男女生的地理学科能力总体上无大差异,但在地理学科能力结构上存在差异,且各有自己的优势领域:女生提出地理问题能力、地理信息收集能力、地理过程的描述与简单预测能力、空间分布格局觉察能力、言语表达等方面强于男生;男生在地理信息分析能力、空间定位能力、区域差异的比较分析能力、地理特征的综合分析能力、地理因果关系的分析与推理能力等方面优于女生;另外,男生动手制作、操作能力等方面也比女生高。论文在现状分析的基础上,根据高中生生理和心理发展特点、高中地理学科特点、课程目标及教学规律,着重从地理教学的角度,在提出地理问题能力、信息加工能力、实践能力等地理学科一般能力方面及空间定位能力、区域差异的比较分析能力、地理特征的综合分析能力、地理空间格局分布的觉察能力、地理过程的描述与简单预测能力、因果关系的分析与推理能力等地理学科特殊能力方面,结合教学实际,各有侧重地提出了一些教学培养策略。
郭艳芳[9]2016年在《高中地理概念的学习策略研究》文中研究指明针对地理概念教学的研究,主要是从教师如何“教”的角度去探讨地理概念的教学过程、教学设计等方面的内容,缺乏从学生如何“学”的角度促进地理概念获得的研究。本文主要从“学”的角度来探讨地理概念的教学,将学习策略的宏观研究深入到高中地理概念学习中。在理论意义上,彰显课改精神,丰富地理课程与教学理论；为学生地理概念的学习提供理论依据。在实践意义上,有利于指导教师进行地理概念教学；有利于提升学生的地理概念学习能力；有利于提高学生地理概念学习质量和效率。本文将地理概念的学习整体上划分为四个阶段：地理概念的注意和预期阶段、地理概念的习得和编码阶段、地理概念的转换和保持阶段、地理概念的提取和应用阶段。通过问卷调查了解高中生在地理概念学习中运用学习策略的情况,通过课堂录像分析,了解教师在课堂上是如何进行地理概念教学的,他们的教学上存在着哪些问题。在此基础上,分析出了不同阶段地理概念学习中存在着的一些问题。在问卷调查和课堂录课分析的基础上,提出了地理概念学习的各个阶段的学习策略。第一阶段——地理概念的注意和预期阶段提出了目标定向策略和动机激发策略；第二阶段——地理概念的习得和编码阶段,提出了多重感知策略(通过实物、模型、图片感知；通过动画演示感知；通过绘制地理略图感知)、精细加工策略(提供正例和反例、比较分析、例规一规例法)、组织策略(构建概念图、表格法)；在第叁阶段——地理概念的转换和保持阶段提出了复述策略(勾批关键词、用自己的话表述)、变式转换策略(实验转换、文图转换)；在第四阶段——地理概念的提取和应用阶段,提出了提取线索多样化策略(多重编码、形象记忆法)和应用策略(联系实际生活)。
赵雪梅[10]2014年在《高中文理科生的地理学习动机对比研究》文中认为地理是一门与学生的实际生活联系非常紧密的学科,其重要性不言而喻。地理学习动机对高中生的地理学习具有激发、定向和维持功能,它是一种对学生的地理学习起着至关重要作用的非智力因素。然而受多种因素的共同影响,当前高中生的总体地理学习动机水平偏低,并且不同群体的高中生在地理学习上的表现具有很大的差异,特别是文科生和理科生对待地理学习的态度截然不同。因此,对高中生地理学习动机的研究亟待进行,尤其是针对文理科生地理学习动机的对比研究迫在眉睫。本文选取了陕西省西乡二中这样一所西部农村地区的普通高中,从文理科生地理学习动机的对比研究入手,具有一定的可行性和操作性。本研究以教育学、心理学和地理教学论的相关理论为依据,主要采用问卷调查,并结合访谈、课堂观察等多种方式对高中生的地理学习动机进行了调查分析。本次研究中,采用自编问卷,涉及“高中生地理学习动机”和“高中生地理学习动机的影响因素”两个部分。通过对回收问卷的结果进行整理和分析,发现陕西西乡二中的高中生在地理学习动机方面有如下特点：第一,高中生的总体地理学习动机水平处于中等,内部动机为主导地理学习动机；第二,不同群体高中生的地理学习动机存在差异：①文理科生地理学习动机差异明显,文科生的地理学习动机明显高于理科生,文科生的主导地理学习动机为外部动机,而理科生的主导地理学习动机为内部动机；②不同性别高中生的地理学习动机总体差异不明显；③高中生的地理学习动机随着年级的升高而降低；④不同生源地高中生的地理学习动机总体差异不明显；第叁,高中地理学科内部学习动机的差异不明显。针对高中生地理学习动机的上述特点,以及不同群体高中生在地理学习上的差异性,本研究建议从以下四个方面来激发和培养高中生的地理学习动机：第一,营建有利的外部环境；第二,优化地理课堂；第叁,引导正确的归因观念；第四,丰富教学评价方式。本研究的特色之处在于抓住了高中文科生和理科生在地理学习动机上表现出的差异性,选取了西部偏远地区的一所农村高中,从文理科生地理学习动机的对比研究入手,较其他针对总体高中生的研究更具有针对性,在相关的分析上也更为深入和具体,因此提出的地理学习动机培养策略更具有可行性和借鉴性。
参考文献：
[1]. 基于高中生地理学习风格差异的区域地理学习策略研究[D]. 郑丽雯. 江西师范大学. 2017
[2]. 基于强化学习理论的高中地理学习策略[D]. 柴世明. 重庆师范大学. 2014
[3]. 高中生地理学习过程优化设计研究[D]. 常珊珊. 华中师范大学. 2016
[4]. 高中生地理学习策略调查与分析[J]. 张春晓. 新课程(下). 2017
[5]. 高中生地理核心素养培养研究[D]. 姜雷雷. 聊城大学. 2017
[6]. 高中生地理学习策略调查与分析[D]. 王兆军. 山东师范大学. 2003
[7]. 高中生地理自主学习能力现状调查与培养实验研究[D]. 戴京丽. 东北师范大学. 2011
[8]. 高中生地理学科能力培养现状及策略研究[D]. 郝亚萍. 河南大学. 2016
[9]. 高中地理概念的学习策略研究[D]. 郭艳芳. 华中师范大学. 2016
[10]. 高中文理科生的地理学习动机对比研究[D]. 赵雪梅. 陕西师范大学. 2014
标签：中等教育论文; 学习策略论文; 地理论文; 学习风格论文; 地理学论文; 教学理论论文; 核心素养论文; 动机理论论文; 培养理论论文; 高中地理论文; 高中生论文;