北京市密云区第三幼儿园 101500
教育是通往人类心灵的事业，教育者应当在教育过程中收获幸福，收获满足，从而实现自身的和谐发展。一个没有幸福感，没有积极向上心态的教师，不仅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。
如何提升教师的幸福感，让教师更加专业地成长？
一、开创“五结合”方法，提升教师幸福感
1.教师职业幸福感与幼儿“快乐”办学理念相结合。在教育的过程中，只有让幼儿享受到教育的快乐，才能有效提升教师职业的幸福感。
2.教师职业幸福感与教师日常教学实践相结合。教师本职是教书育人，教师幸福感无法脱离教学实践。
3.教师职业幸福感与提高教师专业素养相结合。专业素养是影响教师幸福感的重要因素，专业发展也是幼儿园队伍培养的永恒主题。
4.教师职业幸福感与教学成果交流相结合。定期开展教学成果交流展示活动，通过交流展示和评估教师的教学成果，可以使教师之间相互取长补短，从而增强职业自信。
5.教师职业幸福感与时代背景相结合。国家和社会对教师的关注、对学前教育的关注，能让教师感受到自身岗位的重要性，从而增加幸福感。
6.通过提升教师幸福感，来帮助教师克服职业倦怠和新时期教育的变革带来的焦虑，提升教师的整体素质，促进教师与幼儿的全面健康发展。
二、推动“三路径”实施，提升教师幸福感
1.优化教师的支持源，增强教师幸福指数。教师的支持源除了领导、同事、朋友和社会其他各界人士外，还应包括：制度、团队氛围、外部评价、工作方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（1）修订制度，推陈出新，增强满意度。2016年，我园结合“提升教师职业幸福感”的研究，秉着人性化、民主化、科学化、激励性原则，从新修订了相关制度——教职工考勤制度、教师各类奖项奖励办法等，增加了“孝老爱亲制度”，给遇到特殊困难的老师，开绿灯，解决她们的后顾之忧。制定程序公开公正，关注教师的需求态度，促进教职工积极、主动、快乐而有创造性地工作，增强了教师的满意度。（2）打造团队，由管到理，增强归属感。打造年组建设，采用“三重原则”，即：重视老年教师、重用骨干教师、重锤青年教师，以团队绩效评价年组老师，让教师群体抱团发展，增强教师的归属感，调动各年龄阶段教师的积极性，增强了园所凝聚力。（3）家园有约，自内而外，提高自尊心。发挥家长资源的评价作用，开展 “家长有约”活动，主题明确，开展“家长进课堂”“家长学校”“亲子实践”等丰富多彩的活动，在活动中根据主题制定了相应的反馈表、评价表、调查表等。形式灵活多样家长活动，让教师同家长零距离接触，使幼儿园和教师走进家长的心灵，得到家长的信任和认可。
2.转变教师学习观念，感受教师职业快乐。我园开展“阅读经典”活动，转变教师学习观念，帮助教师体验幸福、追求成功。（1）读书有益——深入宣传，全面调动。我们利用读书日，深入宣传阅读经典的重大意义，引导广大教师积极参与到读书工程中来，充分让教师理解了读书有益，树立“不为读书而读书，而是我要读书”的观念。园所教师全员参与，每位教师都有机会走进“经典”，启迪智慧，体验幸福。（2）打造书香——着力造就教师幸福感。建立图书漂流站，强情感交流。我园根据教师需求，订购教育教学理论书籍，同时，教师自己订购刊物，成立“读书漂流屋”，书籍共享，统一管理；坚持学以致用，增强读书活动的实效。注重读书实效性，倡导结合教学实际的阅读。结合实际，通过推荐书目、组建学习兴趣小组、读书演讲、心得体会交流、读书笔记展评等形式，逐步建立起学习有组织、交流有渠道、运用有空间、考核有制度的读书学习机制；建立活动制度，增强读书活动保障。每月在月常规教学检查中按时检查，定期组织评比，保证读书有序；管理制度：幼儿园加强制度建设，重视读书活动过程资料以及读书成果资料的收集、整理与归档。
3.带动教师专业成长，品味教师职业幸福。（1）锤炼内功，从胜任教学中品味幸福。我园通过四层级管理模式，对骨干教师、成熟教师、成长期教师、职初期教师进行针对性培养，通过园本培训、师徒结对、基本功练兵、新教师培训等多种方式，促进教师专业成长，增强教师职业幸福感。（2）学会研究，从自我成长中感受幸福。我们积极创设研究氛围，让教师学会研究，以研究的状态来开展日常的教育教学工作。如，幼儿什么不爱来园、如何做好家长工作、如何提高一日活动组织的有效性等等，引领教师在问题中研究，在研究中解决问题，促进了教师自主成长和研究能力的提升。（3）学会反思，在自我超越中体验幸福。开展以一日活动为载体的教师自主式反思，建立教师自主反思的制度，通过每周学习《在反思中成长》案例集、每周撰写教案反思、每月梳理工作反思、每两月交流主题活动反思等相关的活动要求，鼓励教师根据一日活动的不同内容以及自身工作中存在的问题，开展自主反思活动；以观摩研讨为载体的教师集体式反思，以案例研究为载体，以教育理论作为支点，全面分析教学活动，通过自评、他评，总结活动中的亮点，找出不足，并结合问题提出改进措施，形成统一思想，从而促进大家共同提升；以评价活动为载体的评价式反思活动。教师在活动中结合反思要点进行自行反思，观摩教师根据授课教师自主反思进行评价，帮助授课教师找出自我评价中的不足，通过评价反思的环节，不断提高教师的反思能力。
教师的专业能力关系到学生的成长，关系到园所的发展，而教师的职业幸福感则关系到教师队伍的稳定，关系到教师的健康成长。今后，我们将不懈努力，增强教师的职业幸福感，让教师在教育的道路上愈行愈远，让教师在希望与快乐的天空中展翅翱翔！
论文作者:王艳平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第365期
论文发表时间:2019/6/21
标签：教师论文; 幸福感论文; 教师职业论文; 幸福论文; 家长论文; 制度论文; 评价论文; 《中小学教育》2019年第365期论文;