摘 要：当前有些学生会做计算题，不会做“应用题”；有些学生会听讲，不会看书；有些学生常常看不懂题意；有些学生常常忽略了关键字眼等等，原因也许很多，但阅读理解能力较弱无疑是一个重要的原因。本文从标题联想法、发现问题法、思维发散法、读活练习法、拓展延伸法五方面来阐述——有效引导数学课堂阅读理解力。
关键词：理解 联想 发现
数学阅读理解是学生获取知识的重要渠道，较强的数学阅读能力是学生学好数学的前提和基础，是学生数学能力持续发展的保障，也是提高学生自主学习能力的重要手段。因此教师应以新课程教材为载体，以课堂教学为主阵地，以学法指导为主线，对学生的数学课堂进行有效训练。
一、标题联想法
数学标题是教材章节内容的高度概括，是数学课的核心。新课程浙教版教材每个章节的标题都具有双重性：一方面，遵循学科逻辑严密性的特点，用较为专业的术语指出每个章节的知识要点，起到提纲挈领的作用；另一方面，考虑到小学生的年龄特点，标题用词要具有一定的生活倾向，以吸引学生，教师要考虑到这方面的因素，在学生阅读标题时引导学生从自身的生活经验及已积累的知识背景出发，充分展开联想。
二、发现问题法
发现问题法就是让学生带着问题读，在阅读中发现问题并提出问题。新教材例题呈现形式多样化，有的以情境图呈现，教师要让学生读懂图意（或题意），发现里面所蕴含的问题，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成好学、会问的习惯。教师可帮助学生建立一定的阅读模式，帮助学生有层次、有顺序、有重点地阅读，再把通过阅读把获得的信息用数学语言表达出来，并寻找数学信息里蕴含的数学问题。如引导学生思考：图（或题）中讲了什么事情？告诉了我们哪些数学信息？要求我们解决什么数学问题?你们还能提出什么数学问题？
阅读时，有时学生还需要通过算一算、摆一摆、折一折、比一比、想一想等活动，充分理解数学语言，理解每一个术语与符号的意义，并依据数学定义、定理、规律、性质等去分析算式之间的逻辑关系。这个过程蕴含的信息远远要比文本信息丰富得多。丰富文本背后的信息，如把省略的结论推倒过程、不同的课本的解法、自己理解的难点、对某些问题的困惑及时旁注在课本的空白处，不仅能使课本中的内容丰满，也便于学生与同学、教师交流，或方便日后再次阅读，能提高阅读效果。
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三、思维发散法
学习数学离不开解题。然而，仅仅解题还远远不够，在学生阅读完例题后，教师可要求学生动手操作、自主探索、合作交流探索出解题方法，也可要求学生读懂教材的解题过程。在学生掌握基本的学习方法后，再让学生发散思考：教材的方法和自己的方法一样吗？如果不一样，哪种方法更合适？是否还有其他方法？通过的自己所用的解法、教材的解法、其他同学的解法进行对比、辨析、质疑、验证。新课程下的实验教材除了每一页都留有空白外，还留下了许多文本内容的空白、如过程的空白、结论的空白。这些空白给学生留下了探究的空间，可以成为激发学生自主探究的原点。
四、读活练习，分类改编法
新教材的课后配套练习题改变了机械、单调、题量大的特点，取而代之的是鲜活的情境、有趣的对话、多样的形式。许多教师在完成新授环节后就迫不及待地让学生做课后配套练习，按基础题——发展题——综合题的顺序逐层巩固新知。在整个巩固环节中，学生按部就班，听从教师的安排，而教师则扮演支配者、先知先觉者的角色，由此学生被动练习的效果可想而知。我认为，在让学生做课后的配套练习之前，不妨让学生阅读所有练习，整体感知练习，再根据自身思维水平对所有练习题进行分类，分出基础题、提高题、发展题，确定自己需要解答的题目和适合自己的答题次序。学生阅读练习题后，如果认为这些习题对他没有挑战性，没有解答的价值就可以改编这些练习题，或编写新的练习题。这样先阅读后练习的形式能化被动为主动，体现动态生成的课堂练习观，也是“不同的人学习不同的数学”理念的体现。
五、读通史料，拓展延伸法
数学有着悠久的历史，孕育着灿烂的文化。新课程十分注重数学文化的弘扬，在新知识点后面编排了不少“你知道吗”，介绍数学史料知识。教师要重视对这些材料的阅读指导，让学生从这些史料中了解某个知识点的起源、演变过程或某个数学家的突出贡献。同时，教师还要以此的载体，把学生的阅读延伸到课外，让学生通过上网或查阅图书获得更多信息，更全面地了解与教材中史料相关的知识，从而扩大阅读视野，提高科学素养。
参考文献
[1]王玉华 《设计“阅读理解题”加强能力培养》[M].江西教育出版社，2008，6。
[2]吴冬梅 追问，唤醒学生数学课堂学习的主动性[J].小学教育研究，2010，1。
[3]曲天力 中国教育报[N]，2007，3。
[4]张齐华 数学教学，从学生的需要与困惑出发[J].小学教学，2010，7。
论文作者:黄清
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第292期
论文发表时间:2018/11/13
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