黄超 四川省宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校 644000
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-168-01
《新课标》对语文课程的性质是这样阐述的:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就决定了语文教学的主要方向和任务是语言文字的运用。而以往我们的语文教学往往停留在对语文基础知识的接受和理解、对课文内容的理解和作者情感的体会上，很少关注到语言文字的运用上。因此，教师要改变观念，改变方法，尽量多在语文阅读教学中进行语言文字运用的相关训练。本人这几年来，一直致力于研究如何在阅读教学中凸显语言文字运用，发现做好以下两点，收效甚多。
一、备课时找准训练点
要想进行语言文字运用的训练，找好训练点是关键。并不是所有的课文都能进行同类型的训练的。因此教师在备课时要善于发现适合进行语言文字运用的训练点。本人认为以下几个方面非常合适训练，是有效的训练点。
（一）文章段落里面的好词，可以训练学生说同类的词语，如《乡下人家》一课，作者文笔优美，词汇丰富，在教学第一自然段时就可以进行这方面的训练。第一段当中的“青的、红的瓜，长长的藤，绿绿的叶”这些词语读起来形象、生动、还朗朗上口，给人美的享受。因此，在此处就可以进行语言文字运用训练，让学生读这些词语，然后在照样子说几个这样的词语，这样的训练能丰富学生的词汇量，操作简单，也能很好的激发学生的学习兴趣。
（二）文章的修辞手法。修辞手法是小学语文学习的一个重要知识点，特别是比喻、拟人、排比这几种。很多学生从一年级到六年级，所写的比喻句永远是那一句。这是因为教师平时不训练或者训练不到位的后果。其实，很多文章都经常运用到这几种修辞手法。教师可以在教学这些文章时，多训练学生练习运用这些修辞手法来说话或者写话。如课文《鸟的天堂》文章中有比喻、拟人、排比等修辞手法，写得也非常美，是拿来进行修辞手法训练的好例子。
（三）文章中有疑问的地方，可以训练学生提问、找答案。如课文《小摄影师》当中，高尔基后面说的话：“晚上，秘书告诉高尔基：‘外面来了一位摄影师。’‘是个小男孩儿吗？’高尔基问。‘不是。是一家杂志社的记者。’‘请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿就一定让他进来。’”读到这里，相信很多学生会产生疑问：“为什么高尔基很忙，别的记者不接见，如果是小男孩，却一定请他进来呢”，因此教师可以抓住这个机会，先问学生，读到这里，你有什么问题要问吗？很多学生就会提以上问题，接着教师再让学生联系上下文思考，给学生小组讨论，从而使学生理解了高尔基对少年儿童的关爱之情。这也是语言文字运用的训练点，当然这样的文章还有很多，教师要善于去发现、寻找。
（四）抓准文章的留白点。如《自然之道》这篇文章，学生读到“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。’”很多学生不理解当中的“自然之道就是这样的”这句话，显然，这是作者的留白点，让读者自己思考自然之道到底是怎样的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可是我们的学生毕竟才十岁，他们知道的还少，所以这里就要老师恰当的引导或者指导他们，我是这样备课时是这样设计的：“先提问；你们知道是怎样的自然之道吗？学生说不懂，就请学生看下文，看看向导救了那只幼龟后引来了什么恶果，接着再问他们，“向导知道旧了那只幼龟后会这样吗？如果知道，他为什么要那么做，如果不知道，他说的自然之道又是什么意思”。在上课时，我这一问，引起了轩然大波，学生们进行了激烈的讨论中，有的说知道，有的说不知道，总之各有各的道理，而我却借着这个问题，进行了一次语言文字的综合训练，还取得了极好的效果。
（五）文章的结尾处。有些文章结尾很有特点，戈然而止，给人留下了悬念。如《穷人》、《小摄影师》等课文，虽然已经是结尾了，可是给读者留下了无穷的想象空间。教师要抓住这些文章的余韵，创设语言文字的训练点，给学生续写结尾。如《穷人》一课，可以问学生：看到床上睡得正香的几个孩子，渔夫会怎么做，怎么说？桑那又会怎么说，怎么做，写一写。而《小摄影师》一课则可以问；小摄影师会来吗？如果来，他会怎么说，高尔基又会怎样？如果不来，为什么呢？
二、上课时选择合适的训练形式
找好了训练点，选择何种方式进行训练才能更高效，也是教师要考虑并做好的必修课。本人觉得以下几种训练形式比较高效。
（一）随文识字、说词造句。低年级学生训练的重点是字词运用。平时教师都是在教生字词意思时叫学生说几个词，有时候还用这个词说一句话，这样的方法学生会觉得很枯燥乏味，参与率会越来越少。本人认为，这些字词的训练方法可以渗透到阅读教学中。即是教到一段课文时，发现里面有一些好词好句，就让学生说同类的词，或者随文教学生字、还可以给形近字组词。如教学《称赞》一课当中的生字“清”时，我先给学生读课文，发现这个生字，认清这个字的结构，部首，意思，再出示谜语诗：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。”，让学生猜谜，使他们正确区分：请、情、晴、清四个字，并让他们组词。把枯燥的形近字组词方式变成有趣的猜谜形式。学生积极性更高，掌握的知识也更加牢固。
（二）仿说、仿写段落。中年级训练重点是段、篇。如果只是每次教学生写作文、写日记时候才进行段、篇的训练，未免过于单调，成效也不高。在阅读教学中，很多时候很多地方可以进行段、篇的训练。有些课文几段结构相似，文笔还很优美，此时就可以进行仿写段落的训练。如《植物妈妈有办法》一课，二三四小节分别写了蒲公英妈妈，苍耳妈妈，豌豆妈妈怎么放飞自己的孩子的，写的很有意思，此时就可以鼓励学生：你还知道哪些植物妈妈的办法？你能像课文一样说一说吗？这样，学生们就会非常积极，很容易就能仿说一段话了。
（三）想象文外之意。小学语文课本中，选编了一些非常优美，非常有意境的文章，有很多文章有言外之意。教师在上到这类课文时，就可以训练学生说说文章的文外之意。比如《坐井观天》一课。
（四）小练笔，仿写一篇文章，或者续写文章结尾。很多文章非常有写作指导价值，教到这类文章时，教师可以叫学生仿写一篇文章，作为小练笔。如《我爱故乡的杨梅》，可以叫学生仿写类似的植物的文章。再如前面提到的续写文章的结尾等，这些都是有效的训练方式。
语文教学的全过程，实际上就是语言文字训练和思维训练交互为用，伴随始终的过程。语文学习本身就是语言和思维相结合的训练过程。教师在语文教学过程抓好这两条线，在听、说、读、写训练过程中进行语言文字训练和思维训练，在训练的同时，教给学生思维方法，养成勤于思考、多思善想的习惯，学生会收获更多。
论文作者:黄超
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
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