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中图分类号：G718.5;G717 文献标识码：A 文章编号：1008-3219(2002)16-0008-04
作为高等教育的一种特殊类型，高职教育应以其创设的技术特色平台，为产业结构的技术升级提供必要的智力支撑，为个人职业生涯的规范提供有力的技术背景。在创建开放互动的办学模式中，与知识经济紧密对接，拓展卓有成效的发展空间。
一、高职技术特色的确立
突出办学特色，打造特色品牌，实现高职教育由学校中心向技术中心、学历中心向能力中心、学校中心向社会化中心的三大转型，这是高职确保跨越式发展的基本策略。在决定高职技术特色主体定位的诸多因素中，以下三大要素尤为重要。
（一）人才类型要素
人才类型的结构属性，既是经济发展需求多样性的反映，也显示出与之相对应的教育类型和功能定位的特殊性。对于高职教育而言，准确把握教育类型特征，确立特色办学的主体定位，以真正超越普通本科压缩型或专科翻版型的学科教育模式，实现教育由学校中心向技术中心的转型，具有异乎寻常的战略意义。
1.高职人才类型特征
高职教育主要是高等技术教育，而不是高等学术教育或高等工程教育，其培养的主要是技术型人才。这类人才既不同于从事研究和发现客观规律的学术型人才，又不同于从事设计、规划和决策工作的工程型人才，也不同于依赖操作技能完成现场制作的技能型人才，这类人才主要擅长于技术应用，在将设计、规划和决策物化为工艺流程、物质产品和实施方案的过程中，显示其独特的中介或桥梁作用。
2.高职人才知能特征
现代社会，技术的概念已经超越生产工艺、操作技能等物质性领域，而延伸至管理、营销、统计、公关等非物质性领域，呈现出物质形态与智能形态相互整合的特征。作为一种独立的人才类型，技术型人才在知能结构上，更加着眼于专业技术、经营技术、管理技术及智能操作技术水平的提升，要求比技能型人才有更宽厚的理论技术基础（而非经验技术），又较工程型人才有更强的现场处理和解决问题的能力，对人力运筹、设备运行有更强的组织协调与技术管理能力，具备一宽（基础学力宽厚）、二高（较高的综合职业素质和专项能力）、三强（就业能力强、创业能力强、发展能力强）的鲜明特色和复合能力。现代能力观认为，能力是劳动者知识、技能和态度有机结合形成的素质结构，一般称为整合能力观。英国学者高夫·斯坦顿(Golf Stanton)指出，这种能力结构是由一般素质和对工作情景的理解及两者的结合构成的。高职人才所要求的“能力”不仅是单一岗位能力，更应是职业岗位群能力；不仅是专项能力，更应是综合职业能力；不仅是操作性技能，更应是智能化技术；不仅是就业能力，更应是较强的创业能力。显然，对于技术型人才而言，我们更应注重技术整合能力的培养。
基于技术型人才的独特定位，必然要求高职教育牢固树立“技术教育”的观念，着力突破学科教育模式，独树一帜地确立技术教育的主体定位。
（二）职业岗位要素
动态地考察职业岗位（群）的需求变化和技术内涵，对于确立对接职业需求的办学方向，培养适销对路的技术人才，拓宽特色办学的技术层面，实现高职教育由学历中心向技术能力中心的根本转型，同样具有不可忽略的战略意义。
1.操作型向智能型的转化
现代科技的发展，经济结构的转型，产业结构的升级，大大提升了职业岗位（群）的技术内涵，导致现代职业岗位（群）成为持续趋近高技术的动态系统，促使其由劳动密集型向技术密集型转化，由简单操作型向复杂智能型转化，出现如数控技术员、激光束焊工、CAD设计员、系统分析员、投资经纪人、审计监理、电传编辑、技术秘书等新型岗位。这就要求高职教育必须着眼于职业岗位（群）的变化特征，以技术能力为本位来设计、开发教学，着力培养从业者的综合技术能力，增强其跨岗位就业的能力。
2.单一型向复合型的转化
现代科技的发展呈明显的综合性、整体化趋势。分工的专业化与专业的交叉综合并存，原有岗位的技术复合特征日益显著，出现如光机电一体化，编程与操作、维修一体化，电算会计，电子商务等复合性岗位，强调以理论技术改造经验技术，以高新技术提升传统技术，加大高新技术产业化力度；人才结构的重心由学术研究型精英人才，转向技术转化型桥梁人才；人才培养的质量标准日趋高移。尤其是面对我国加入WTO的新形势，要求高职教育更应重视按照国际通用职业资格标准，适时调整培养目标，确立人才规格定位，更加注重培养既适应复合岗位需求、掌握多种过硬技术、具备高新技术转化能力的复合型人才，又适应WTO规则，具备国际竞争意识和创新能力的全能型技术人才。
3.从业型向创业型的转化
高新技术产业化进程的加快，科学技术转化为生产力的周期缩短，以及劳动力市场竞争机制的形成，均对职业岗位（群）的新旧更迭及流动变化产生巨大影响，因而导致个人职业生涯由一次从业型向终身创业型的嬗变。促进高职教育发展，必须着眼于从业者就业竞争能力培养和终身职业生涯规划，加强其创业意识的培养，增强其跨行业创业的能力，并积极构建学习化社会的终身技术教育体系。建立职前教育与职后教育衔接、刚性学制与弹性学制结合的新型职教制度，健全以高中后技术教育为主，专本硕博高延递进的技术教育层次，创立多层次、多类型、多规格的高职教育形式并存且相互贯通的立体化、网络化办学格局。
4.职业型向社会型的转化
科学技术的迅猛发展，使职业岗位（群）的内涵与外延日趋丰富、变化频繁，使职业能力观由狭义的职业技术拓展到综合职业素质，由单纯地满足上岗要求，变为适应社会发展需求。要求现代高职教育更加注重技术型人才的科学素养与人文精神、专业教育与通识教育两个统一，知识、技能、经验、态度“四项”整合，就业能力，创业能力和综合发展能力“三能”并举，并构建学会求知、学会做事、学会共处、学会生存四大支柱，实现由职业人向社会人的心理、人格、能力的全面转化。
（三）教育功能要素
高职与经济更为直接的亲和力，决定了它在输送合格技术人才的同时，还必须承载技术开发、技术转化、技术服务等社会功能，以教育、科研、生产、服务等完整的功能体系和有效机制，置身经济建设的主战场，介入经济发展的循环圈，拓展自我发展优势空间，增强办学综合竞争实力。
1.技术服务的区域定向性
作为区域社会发展事业的有机组成部分，高职必须牢固树立服务区域经济建设的办学宗旨，研究服务对象，把握需求脉搏，营造技术开发优势，成为技术推广中心，担当科技转化龙头，最大限度地实现教育资源与区域经济的整合。在将智力优势转化为产业优势的同时，增强对区域经济发展的辐射力和贡献率，进而赢得有力的支持回报和发展空间。
2.技术服务的行业定向性
行业岗位结构的变化，科技含量的提升，市场化与国际化的程度，都直接决定着高职的办学取向、专业定位、课程调整、人才标准及资格认定，因此，高职办学的成功离不开行业的支持与参与。同时，高职在贴近行业需求、营造技术优势、提供技术支持中，也将提升行业水平，促进产业升级，增强行业竞争力，并为自身资源开发、基地建设、人才就业和持续发展，赢得勃勃生机与活力。
3.技术服务的社会定向性
社会化的竞争机制与供求机制，是推动高职发展的重要依据和根本选择。高职的社会化发展不仅有助于提高办学的质量水准和规模效益，而且有助于建立推动高职可持续发展的内在动力机制，增强高职以技术为本、特色办学的发展后劲，实现高职投入与产出的动态平衡，完成独具特色的技术教育定位。
二、高职互动模式的构建
探求特色办学的实践途径，关键在于办学机制和办学模式的创新。始终保持技术前沿水平，造就优势明显的技术型人才，发挥科技进步先导作用，需要高职突破学校本位模式，创立更加开放灵活的机制，创建高职集团化、国际化、个性化三大互动平台。
（一）集团化教育平台
以技术教育为支点，社会广泛参与，校企双向互动，产学紧密结合，构建最优化的教育资源平台，实现高职规模化、集团化发展，是在社会市场化程度愈来愈高、区域综合性愈来愈强的背景下，高职突破学校本位的单一办学模式，整合社会力量和资源优势，创立多元办学的内在动力机制，增强竞争制胜的办学实力的根本举措。
1.办学机制的社会统筹
建构集团化教育平台的前提，是按照市场调节引导与政府宏观调控相结合的原则，建立政府部门宏观统筹为主导、行业部门督控指导为主体、多种合作主体协调发展为补充，共同参与投资和管理、共同分享利益的多主体办学机制，形成“三教（高教、职教、成教）统筹、条（职教）块（高职）结合的”的全新的统筹管理构架。同时，加强四大法规体系的建设，即办学投入与收益一体化体系、办学水平评估指标体系、劳动就业准入制度体系、职业标准与资格鉴定体系的建设，以切实优化办学资源配置与投资效益，加强人才培训市场与劳动力市场的紧密衔接，确保人才供需结构的总体平衡，实现集团化办学的规模效益。
2.管理机制的宏观调控
组建由劳动、计划、财政、人事、行业部门和企事业单位的专业人士共同组成的校董事会，实行校董事会下的校长负责制，形成集团化办学的紧密结合体。确立各办学主体在办学活动中的利益原则和行为准则，共同参与重大办学决策和管理，确保办学经费的有效投入和资源的优化配置，加大办学水平的宏观监控力度，切实提高办学主体满足区域经济发展需求的动态适应能力。
3.教学机制的双向调适
建立校企双方共同参与的专业指导委员会，加强教学过程的双向调适，探寻产学研合作办学的多种实现形式。
一是共同研究确立目标定位，滚动开发教学计划，制订培养方案，开展多种培训。必须明确：培养目标以岗位（群）需求为导向；专业设置以技术应用能力为核心；课程结构以能力模块为本位；教学过程以职业活动为主线；质量评定以职业规范为标准；师资建设以“双师型”队伍为主体。
二是共同开发教学资源，着力提高专业建设水平，共建功能完善的实训基地，配置齐备先进的技术设备，共享现场教学资源，延聘兼职教师指导教学，选送专业教师顶岗实践，确保教学硬件的技术含量始终保持行业领先水平。
三是着力发展现代学徒制度，实行工学交替的双元制教学，寻求智力要素与生产要素、教学环境与工作现场环境的有机结合，创设教学与实践合一的特殊课堂，突出学生实践能力和就业能力的培养，密切教育基地与就业市场的双向联系，发挥学徒制对改善就业前景的关键作用。
四是以教育培训为基础，科技开发为支撑，技术提升为重点，在提供全方位技术服务的实践中，实现产学研的深层紧密合作，赢得高职办学的广阔市场和发展空间。
（二）国际化教育平台
随着我国加入WTO并参与全球竞争步伐的加快，区域经济融入国际化进程势在必行。高职教育在为区域经济服务的同时，也必须瞄准国际人才竞争市场，以着力提升办学国际竞争力的气魄和战略眼光，构建国际化教育平台，增进国际间的教育对话、交流和合作，增强国际化办学的竞争实力。
1.提升国际化人才培养水准
我国加入WTO后，国际竞争的加剧，职业转移的加快，劳动力市场的日益开放，要求高职适时调整培养目标，使人才规格及能力水准与国际竞争需要合拍，与国际标准接轨，力求体现三大教育特性，即能力定位、专业规划、课程设计的前瞻性，教育理念、教育模式、教学设施的先进性，教材内容、教学方法、教学手段的创新性。同时，制订立足区域服务，放眼全球经济的外向型、复合型人才培养方案，着力打造技术能力强、创业能力强、竞争精神强、国际意识强和懂外语、懂WTO规则、懂国际经济法律的“四强三懂”合金式人才品牌。以人才培养和输出的品牌优势，拓展国际化办学空间，增强国际化办学的竞争实力。
2.建立国际化资格认证制度
发达国家推动高职教育和培训的一项基本国策，就是注重建立职业资格体系，全面推行职业资格制度，并且强调职业资格与学术资格的等值地位。我国高水平的职业资格认证制度尚待建立和完善。尤其是在专业技术岗位（群）向高技术、高水准、国际化方向发展的情况下，建立与国际接轨的职业资格质量标准、认证制度及认证机构势在必行。
3.加强区域性国际教育合作
经济全球化加速了劳动力市场的国际化分工，以及物质、资金、人力、信息等世界资源市场的形成。高职教育理应抓住这一机遇，积极开拓区域性国际人才和项目市场，争取双边、多边合作办学或合资办学，借助国际教育优势资源增强自我发展实力。同时，抢占技术教育市场的国际份额，在双向互动的国际交流合作中，开拓高职教育的全新领域。
（三）个性化教育平台
尼葛洛庞蒂在《数学化生存》一书中指出：后信息时代的根本特征是“真正的个性化”。事实上，在由生产者中心转向消费者中心的信息时代，高职教育更应注重适应学习化社会的内在要求，确立“以人为本”的教育理念，确立终身教育的指导思想。确立个体化就是创新力、竞争力的战略意识，完善个性化的职教功能体系，拓展个性化教育更为广阔的发展空间，在构建高职教育个性化的发展平台中，创立独具特色的高职品牌与竞争优势。
1.自主创新的弹性学制
以学分制和弹性学制管理为特点，创立适合于个性发展和优秀人才脱颖而出的人才培养模式。这一培养模式的特点是：以指导性代替指令性，以弹性代替刚性，以选课代替排课，实行以必修课、限选课和任选课为内容的块状学分结构和副（辅）修制；推广“多师一课”和“多课一师”制，扩大学生选择课程、教师、专业乃至选择学校的范围和力度；以培养创新精神和实践能力为原则，知识考核与能力考核并重，而以能力考核、过程控制为主；将求学、升学与就业、创业结合，专业教育与通识教育结合，技术教育与人文素养结合，学历教育与职业资格结合，在强化个性化教育的同时，为增强个性化的生存与发展能力奠定坚实的基础。
2.规范健全的职业指导
职业指导应与区域经济发展结合，与创业教育结合，与从业者的个性发展结合，着力建立规范、健全的职业指导体系。
一是制定国家职业发展纲要，建立职业指导纲领与就业预测系统。
二是设立职业指导中心，提供职业指导服务和就业信息，指导个人职业规划的制订。
三是开设职业发展课程，学习求职技巧，培养职业能力，指导定向发展。
四是健全就业指导系统，包括人——职匹配系统、职业规划系统、职业分类和职业标准系统、就业网上查询系统等。
3.功能齐全的职教“超市”
借助领先的技术优势和专业优势，增强高职教育的附加值，构建更为人性化的高职“超市”平台，提供技术教育的套餐服务和增值服务，从而赋予高职个性化发展的全新内涵。所谓“套餐服务”，是基于市场需求的技术分类，建立学历教育、网络教育、短期培训及技术开发、技术转让、技术咨询、技术鉴定、技术合作等多层次、多类型、多规格分类市场，提供选择性强、功能齐备的技术服务“菜单”，客户按需“点菜”，学校按需“配菜”，满足社会和个人多口味、高质量需求。所谓“增值服务”，是拓展高职的技术服务功能，增强高职以质取胜品位，提供全方位人性化服务。着力以从业者为对象，体现教育功能；以企业为对象，强调经济功能；以社会为对象，注重社会功能；以技术研发为对象，强化产业化功能；以劳动力为对象，突出区域化和国际化服务功能。从而以完整的主辅功能体系和优质服务体系，构建双向沟通、共生互赢的高职“超市”，实现高职办学的最优化发展。