何维伦 泸州市龙马潭区小街子小学校 四川 泸州 646100
中图分类号:G652.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982 (2020)03-197-01
苏霍姆林斯基说过:学校的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装到另一个头脑中去,而是师生每时每刻都在进行着心灵的接触。作为小学语文教师,我们更应具有一颗“童心”,主动走进儿童丰富多彩的生活情感世界,与学生在语文的世界里进行“心灵的接触”。带着一颗童心走进阅读教学,充分挖掘文本故事的童真童趣,激发学生阅读期待与阅读兴趣,为课堂注入活力,让阅读变成一件有趣的事情。
下面以统编本三年级上册《带刺的朋友》教学为例,谈谈笔者的心得:
一、以儿童视角解读文本意图
《带刺的朋友》是小学语文三年级上册第七单元的精读课文,讲述了作者无意间看到刺猬偷枣的全过程。整个故事生动有趣,从故事内容到语言文字,都充满情趣。课文以第一人称“我”的视角,描述了刺猬偷枣的经历以及自己的感受,表现出作者对刺猬的深深的喜爱。整体上呈现出两大特点:
1.结构上,以“我”对刺猬的情感变化为线索。
课文以“我”对刺猬的不同称呼,表现了“我”对刺猬的情感变化,也构成了本文的行文线索。“那个东西”——这是“我”刚开始发现刺猬的称呼,有一种陌生感,有些冷淡,甚至敌意。“那个家伙”——“我”为它的偷技赞叹,感情往前迈了一步,称之为“那个家伙”,明显带有一丝喜爱。“小东西”——不由得引起“我”发自内心的钦佩:聪明的“小东西”。
借助“我”对刺猬的情感变化,重点描写了刺猬偷枣的全过程,教学时可以抓住细节品味其中的妙处。
2.语言上,描写新鲜生动。
本单元语文要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句”。课文中生动的描写很多,俯拾皆是。故事发生的环境,富有乡村特色,极具诗意;刺猬偷枣的动作,十分细腻,活灵活现;“我”内心活动的描写也不尽相同。教学时,以学生的发现为基础,以朗读为重要路径,体会语言的生动有趣,鼓励学生有意识地积累。
课文配的两幅插图分别以“刺猬爬树偷枣”和“刺猬成功逃离”为内容,揭示故事的始与终。教学时,可以以图激趣,也可以用来帮助学生理解课文。
二、以儿童心理立意教学设计
好奇心是儿童的典型心理特征。一看课题《带刺的朋友》,学生就有阅读的欲望。在教学目标的选择上,从学生“最近发展区”出发,按课标的年段要求在“朗读和识字”方面:要求学生能有感情地朗读课文,学会“枣、馋”等10个生字,会写“刺、枣”等13个字;在“阅读与理解”方面:能体会作者对刺猬的不同称呼蕴含的情感变化,能找出描写刺猬偷枣的内容,体会语言的生动和趣味;在“读说写结合练习”方面:能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头,用自己的话讲述刺猬偷枣的过程。在教法和学法的选择上,以读为主,小组合作,读说结合,积累优美的语言,感悟有趣的故事。
三、以儿童趣味展开课文学习
兴趣是最好的老师。语文的学习是母语的学习,是实践性很强的活动。小学三年级学生已经具备了一定的语文学习能力,我们应该让学生在自主阅读活动中,饶有趣味地达成学习目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本课的学习在读通、读熟课文和学会生字词的基础上,主要按以下三个板块推进:
板块一:词串学习,感受刺猬偷枣之趣
1.出示第一组词串。
缓慢地往树上爬 诡秘地爬 停住了脚 噗的一声掉了下来
指导学生读准词串。理解词串意思,体会语言的生动,感受刺猬偷枣之趣。用上这些词说说刺猬偷枣的过程,把过程说清楚。
2.出示第二组词串。
慢慢地活动起来 匆匆地爬来爬去 就地打一个滚
驮着满背的红枣 急火火地跑了
指导学生读准词串,特别强调“慢慢地”和“匆匆地”“急火火”意思上的对比。理解词串意思,体会语言的生动,感受刺猬偷枣之趣。用上这些词说说刺猬偷枣的过程,把过程说清楚。
3.以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头,用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。
板块二:词串学习,感受“我”的心理变化
出示词组:忽然看见 非常惊讶 暗暗地猜测 恍然大悟 暗暗钦佩
(1)指导学生读词组。
(2)理解词组意思 ,体会语言的生动。
(3)小结:“我”的心理随着故事发展不断发生变化。
板块三 探究称谓,感受“我”的情感变化
1.出示词组:那个东西 那个家伙 小东西
2.探究:为什么“我”对刺猬的称呼会不断变化?
(1)说说“我”为什么称刺猬为“那个东西”?
(2)当刺猬用力摇晃树枝、红枣落了一地时,“我”又把刺猬称作“那个家伙”,到底为什么呢?
(3)当刺猬急火火地跑了,“我”却称刺猬为“小东西”,你又有什么发现?
3.小练笔活动:生活中,别人对你除姓名外可能还有很特别的称呼。为什么会有这特别的称呼呢?请你把关于这个称呼的秘密写出来,让我们大家来分享。
四、以儿童体验考量教学成效
中国哲人曾经说过:我听,我忘记;我看,我记得;我做,我学到;我教,我掌握。体验式教学促使学生的角色发生转换,成为积极主动的学习主体。儿童体验的成果都是来自于“读说写结合练习”中的亲身体验和交流。从课堂中说话练习、小练笔等言语体验活动来考量,学生的学习成效完全达到预期。这主要得益于语用课堂的基本教学理念。一篇好的课文,总有关键之词、精彩之句。老师应该引导学生结合言语环境仔细“把玩”,用心品出语文味道,落实言语实践体验活动。华中师范大学杨再隋先生指出:有语文味道的课必须是“书声琅琅”,“写字沙沙”,还要“善品其味”。本课教学中的词串品读、“偷枣”过程复述、小练笔安排,无不贯彻了这个思想,所以能收到预期的教学效果。
论文作者:何维伦
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/1
标签:刺猬论文; 课文论文; 生动论文; 语言论文; 学生论文; 故事论文; 语文论文; 《中小学教育》2020年3月2期论文;