浅谈习题评点中学生思维品质的培养，本文主要内容关键词为：浅谈论文,习题论文,中学生论文,思维论文,品质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
有些学生虽做了大量的习题，但解题的能力并没有显著的提高，究其原因是缺乏对知识的内在联系的研究和对知识的深层次的理解。为了使解题教学成为提高学生解题能力，培养学生思维品质的强有力的手段，教师应在平时的教学中，积极引导学生对题目及其解答进行及时点评，及时总结。本文结合教学实践谈谈如何通过对习题的评点，达到培养学生良好思维品质的目的。
一、通过评点题目的多变性，培养思维的创造性
教师在解题教学中，不应就题论题，而应通过对典型题目的一题多变的评点，达到举一反三，融会贯通，培养思维创造性的目的。
例1 pH=2的盐酸与pH=12的NaOH溶液等体积混合，溶液的pH____7（＞、＜、=、无法确定）。
解答此题后，根据所涉及的重点知识可以进行如下变换和引申以开阔思维。
变式一：pH=2的H[，2]SO[，4]与pH=12的NaOH溶液等体积混合，溶液的pH____7。
变式二：pH=2的盐酸与pH=12的氨水等体积混合，溶液的pH____7。
变式三：pH=2的醋酸与pH=12的NaOH溶液等体积混合，溶液的pH____7。
变式四：pH=2的某酸与pH=12的某碱液等体积混合，溶液的pH____7。
评点 这种通过对习题的引申扩展或条件变换，使之变为更多、更有新意的问题，不但可沟通知识间的相互联系，而更重要的是培养了学生不循常规，勇于创新的思维品质。
二、通过评点题目解答的多样性，培养思维的灵活性
“思维定势”是指学生在长期的学习中形成的一种习惯思维方式，对同一类题目，常沿模式化的思路机械地解答。由于思维定势产生的负效应，学生解题时往往墨守成规，缺乏灵活性。教师针对这种情况应及时评点，启发学生灵活改变思路，从而获取较佳的解题途径。
例2 有一包FeSO[，4]和Fe（SO[，4]）[，3]的固体混合物，已测得含铁元素的质量分数为31％，则混合物中硫元素的质量分数是____。
评点 这是一道利用化学式计算物质中某元素质量分数的常见题。学生熟知的解题模式是先分别求出两化合物中硫元素的质量，再相加得到混合物中硫元素的质量，进而算出硫元素在混合物中的质量分数。这种解答尽管思路正确，方向对头，但运算复杂，作为填空题，计算时一步不慎，满盘皆输。如果克服思维定势，开拓思路，把S和O组成的原子团（SO[，4]）看成一个整体，由于铁元素占混合物的质量分数为31％，则另一部分（即SO[，4]）占混合物的质量分数为69％，而原子团（SO[，4]）中硫元素的质量分数为33.3％，故硫元素占混合物的质量分数为69％×33.3％=23％。
三、通过评点题目结论的应用性，培养思维的敏捷性
化学中有的题目其结论应用广泛，若教师能充分挖掘和发挥其应用功能，不但能迅速漂亮地解决一些化学问题，提高解题速度，而且也能培养学生思维的敏捷性，其收获远远超出解题本身。
例3 有一放置在空气中的KOH固体，经测定，其中含KOH 84.9％，KHCO[，3]5.1％，K[，2]CO[，3]2.38％，H[，2]O 7.62％。将此样品若干克投入98g10％的盐酸中，待反应完全后，再需加入20g10％的KOH溶液方能恰好中和。求蒸发中和后的溶液可得固体多少克。
解析 此题信息量大，数据多。根据有关化学反应方程式逐一分步求解，计算繁杂，失分率高。如果抛开那些纷繁的数据和局部细节，将溶液看成一个整体，则无论是KOH、K[，2]CO[，3]还是KHCO[，3]，与盐酸反应最终均生成KCI。由于KCI中的Cl[-]全部来自于盐酸，故可得关系式：n（HCl）=n（KCl），最后可根据m（KCl）=n（HCl）·M（KCl）求得。
对于这样的题目，应挖掘其应用价值，并及时选择一些针对性的习题让学生练习，增强学生的应用能力。
例4 有镁、铝混合粉末10.2g溶于50mL4mol·L[-]。的盐酸中，若加入2mol·L[-]NaOH溶液，使得沉淀达到最大量，需加入此种NaOH溶液多少毫升？
评点 上例也根据最终产物和原子守恒结合起来进行计算，解答非常简捷快速。
四、通过评点题目解答的合理性，培养思维的深刻性
有的学生平时解题往往不注意审题，缺乏周密思考和深入研究，教师可通过对学生解答的合理性的评点，达到提高解题能力，深化思维过程，培养思维深刻性的目的。
例5 在某100mL混合溶液中，HNO[，3]和H[，2]SO[，4]的物质的量浓度分别是0.4mol·L[-]和0.1mol·L[-]，向该混合液中加入1.92g铜粉，加热，待充分反应后，所得溶液中Cu[2][+]的物质的量浓度是多少？
错解 根据稀硝酸和铜的量通过化学方程式计算：
评点 此题由于稀硫酸与铜不反应，许多同学就根据稀硝酸和铜的量通过化学方程式计算而导致错误。而实际上在稀硝酸和稀硫酸混合液中加入铜粉，NO[-][，3]在酸性条件下表现出氧化性而与铜发生氧化还原反应，因此混合液中的H[+]（包括稀H[，2]SO[，4]中的H[+]）都参与了反应，故应根据离子方程式入手进行解答。
在解题教学中，教师要多让学生深入思考问题，准确把握事物本质及规律性联系，不为表面现象所迷惑。
五、通过评点题目解答的科学，培养思维的全面性
在习题教学中，有意识地布置一些特例，引导学生通过辩析，提出争议，这样不但有助于学生掌握题目的科学标准，养成严谨的科学治学态度，而且有助于培养思维的全面性。
例6 乙醇发生不完全燃烧，可表示为：
假设得到燃烧产物CO，CO[，2]，H[，2]O的总质量为27.6g，其中H[，2]O为10.8g，则产物中CO的质量是（）。
A.1.40gB.6.53g
C.16.8gD.不确定
解析 该题给出了乙醇不完全燃烧的化学方程式。化学方程式既有物质的关系，也有各物质之间量的关系。生成10.8g的水，由所给方程式可求出生成的CO为5.6g，而无此选择。该题所给的答案为A，A选项是如何得来的呢？显然不是由题给的乙醇不完全燃烧的化学反应方程式计算来的。由10.8g的水可求得乙醇中碳的质量为4.8g，4.8g的碳生成的CO和CO[，2]的质量和为16.8g，从而求得CO的质量为1.40g，CO[，2]的质量为15.4g
评点 由计算结果可知，题目所给方程式是解题陷阱。可见充分挖掘有效信息，突破思维定势，对顺利解题至关重要。
一些特殊类型的习题，既可培养学生合理解题的能力，又可培养学生思维的全面性，达到创新教学的目的。
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