在教学中如何体现数学新课程改革理念，本文主要内容关键词为：新课程改革论文,学中论文,理念论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
义务教育新课标教材应该怎样教，和原教材相比有哪些显著变化，是教师们最为关心的话题.根据新教材的特点，笔者认为，数学新课程教学的重点是突出了探究精神.学习方式的转变是这次课程改革的主要目标之一，新教材倡导的学习方式是自主探索、合作交流与动手实践，由于实践常常也是为了探索，所以“探究”处于核心地位，从一定程度上说，抓住“探究”这个龙头，就掌握了新教材教学的主要命脉.笔者结合自身教学的体会，提出几点建议，以期望和教师们进一步探讨.
一、深入研究教材
为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上做了重大改革，大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的问题.探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个严峻的挑战.所以教师应花大力气钻研教材，对教材进行探究，要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料，要弄清该做哪些方面的探究，要能较恰当地预测有关探究对学生的知识、能力、素养、精神等达到的效果.所以，本学期从我第一节数学课起，就以教材内容为基点，认真翻阅查看相关资料，拟出预习提纲，让学生用纸条记下，带着问题提前看书预习，提出质疑，寻求答案.这是一个相当重要的课前动手、动脑环节.这样，上课时，学生对教师所要讲述的问题已有了充分的心理准备，就可以带着自己还未弄懂的疑难有针对性地听课，将过去的“要我学”变成了“我要学”，形成了施教的最佳情境.
二、要为学生的探究创设有利的情境
为了有利于学生进行探究性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面，根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备，要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探究的机会.新教材大大减少了练习和习题的数量，这正给学生留出了探究的余地，作为教师，必须热爱每一个学生，正视个体间的差异，并给以同样的关注，以深情唤起学生的真情回报，努力营造一个宽松、民主、自由的课堂气氛，让学生最大限度地参与到教学中，并让他们体会到参与和创造带来的乐趣.
三、对学生的探究给予引导和帮助
所谓自主探索，还有两个方面的意义：一方面，是指探究的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探究的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”.但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的由被动到主动、由依赖到独立的转化过程.这种转化主要靠教师的引导和帮助，所以，积极有效地引导和帮助学生进行探究是新课程教学的中心任务.
首先，对学生的探究要进行正确的引导.探究作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分，教师应努力把学生引向有意义的探究，减少或避免无意义的探究，不要放任自流.
其次，对学生的学习情况应科学合理地进行评价.新课程对学生的评价不光要评结果，还要评过程，教师要耐心地倾听学生发表的不同看法，并及时地进行鼓励和帮助，这可以让学生心情舒畅、信心十足地投入到问题的探索和解决中，通过评价，学生也容易及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果.
第三，鼓励学生大胆猜想，培养学生的探究能力.
牛顿讲过：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现.”猜想是教学中培养学生创造性思维的重要方法，因此，教师应抓住这一特点，鼓励学生大胆猜想，自己尝试，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力.例如，已知定义在R上的偶函数f（x）满足关系式f（a+x）=f（a-x）（a≠0），问f（x）是否周期函数.
学生分析：联想到函数f（x）=cosx（x∈R）适合题目条件，且满足f（π+x）=f（π-x），π相当于a，就可以猜想f（x）是以2a为周期的周期函数.
四、在问题的解决中求创新
对一个数学问题，教师不仅要讲清原问题的思想，讲清思路，还应引导学生对问题进行多角度、多层次的思考与研究，将原命题进一步延伸，推广成新的命题.在教学中，若教师只就题论题地讲解，学生兴趣不大，甚至有的学生还会认为教师不讲，他们自己也能看懂，故而感到枯燥无味；若教师针对例题内容适时推广，延伸，创造几道新题，会引起学生的关注和兴趣.
例如，求直线y=x+（3/2）被曲线y=（1/2）x[2]截得的线段长.
这一问题可延伸、拓宽成下面的新问题.
变换1：直线y=x+b被曲线y=（1/2）x[2]截得的线段长为4
，求b的值.
变换2：直线y=kx+（3/2）被曲线y=（1/2）x[2]截得的线段长为4，求k的值.
变换3：直线y=x+（3/2）被曲线y=ax[2]截得的线段长为4，求a的值.
变换4：直线y=x+（3/2）被曲线y-a=（1/2）（x-b）[2]截得的线段长为4，求动点（a，b）所在的曲线方程.
变换5：直线y=kx+b被曲线y=（1/2）x[2]截得的线段长为4，求线段中点的轨迹方程.
除了一题多变，还可以对学生进行一题多解的训练.这些训练，无疑会提高学生举一反三、触类旁通的能力，对培养学生思维的发散性和创造性有着重要作用.
五、给学生充当教师角色的机会
学生作为学习的主体，体现在认识活动的主动参与上.而教师的主导作用应体现在“四给”上：给时间、给机会、给材料、给方法.这可以为学生建构一个认识活动的良好“环境”.
提倡以下做法.
1.让学生评改部分作业.在进行这一活动中，让每个学生都有机会从不同的角度去审视、修改同学的作业，从中充分显示自己的才能，也可以从中学习同学的长处，弥补自己的不足.
2.让学生登台讲课.在平时教学中，要注意引导学生总结与收集解题方法和解题中出现的典型错误，每学完一单元，可安排一节习题课，让学生登台给大家展示收集到的信息.另外，对于课本中的部分习题和较简单的内容，也可以让学生讲.让学生走上讲台，可提高他们的综合素质：胆子大了，自信心增强了，语言表达能力也提高了，还能注意数学术语的运用，培养语言的规范性、准确性、科学性等.
由于每一个学生讲课风格不同，学生都用好奇且欣赏的眼光去听课，可充分调动学生的学习积极性和主动性.在学生讲课后，教师要进行恰当的评价，及时指出讲课过程中的优点和不足，教师可做适当启发，因势利导，做突出重点的精讲、简单明了的分析、归纳和概括总结，这个关键时的点拨可充分调动学生的多种感官，让学生在畅想和满足中获取知识.
3.让学生编拟数学考试题.教师可教给学生编拟数学考试题的方法，并在学完一章或一单元后，让学生编拟出考查这部分内容的数学试题，然后把全体学生的试题作为试题库，选出一份较好的试题对学生进行检测，这样做可使学生有兴趣地进行复习，掌握所学知识.同时，学生通过自己出题，可以逐步知道课程中主要的、关键的东西，找到前后知识之间的联系，学会如何去学习.
总之，课堂教学是培养学生探究能力的主阵地.教师要多给学生探究的条件、机遇、氛围.教学方法要有利于学生探究能力的形成和发展，以保证切切实实地落实以培养探究精神、探究能力为核心的素质教育.