[关键词 高中；生物教学；合作学习
前言
合作学习是一种富有创造性的教学模式，它能吸引学生的注意力，培养学生良好的合作精神，提高学生的合作能力。生物教师可以以合作教学为主体，掌握正确的应用技能和应用要求。
一、高中生物教学中合作学习策略的应用
(一）设定明确合理的教学目标
每一节生物课，老师都要明确自己的教学目标，这样可以提高课堂效率。老师在教学方案中要制定好这节课的三维目标，目标要越具体越好[1] 。比如：在上《生物性污染及其预防》这节课时，老师要把知识目标制定为生物性污染含义、 识别、解决方法，要正确认识和运用生物进化的知识；专业技能目标制定为学生会对搜集到的课外资源进行分类，还能结合生活实际情况提出科学地预防措施；情感目标可以制定为学生 通过学习能激发环境保护意识，能承担保护环境的宣传工作者。从而提倡绿色生活、低碳生活的理念。
合作学习是以小组学习为基础的，教师可以采取不同类型的合作模式，采取小组合作的方式，调动学生参与教学的积极性。小组合作学习是一种系统的教学对策，需要学生和教师共同参与。教师要知悉学生的知识能力和水平，合理地对优等生和学困生进行分组。只有这样，才能促进学生之间的共同进步。此外，每个学生的个性化发展要求不同，教师需要在尊重差异的前提下采取个性化教学策略和手段，让个性化教学的影响和优点充分发挥出来。确保每个学生都能积极接受教师的指导，对生物学有宏观认识，认识现有知识与新知识互动的关系。比如在对《用高倍镜观察线粒体和叶绿体》进行教学时，可以让动手能力强的学生和动手能力弱的同学分为同一组，让他们共同进步。
(二）确定小组和个人学习任务
为了调动每个学生的学习积极性，实现学生的全面发展，高中生物教师需要把每个小组的任务进行科学合理地布置不同的学习任务。每个学生的学习能力和学习背景都是不同的。教师应该因材施教，根据学生个性化发展的需要，在让每位同学都获得尊重的情况下，科学合理地安排不一样的学生，让学生的知识能力水平得到提高。高中生物学内容复杂，学习难度大。教师需要对学生的学习能力进行分析，以确保小组成员能够相互合作，共同完成学习任务。在共同学习中，个体的区别分析是非常必要的，也是任务分配的出发点和基础。教师需要关注课堂教学活动的实际情况，让学生共享课堂学习的价值。教师可以布置一些不一样的学习任务给学习能力强的学生，让这些学生承担更多的学习任务；对于学习基础薄弱的学生，教师可以采取“开小炉”的形式提供有针对性的指导。比如在进行实验《ph值 对酶活性的影响》时，可以给每位学生分配不同的学习任务，让不同的学生在不同的试管注入实验所需的淀粉酶溶液、蒸馏水、氢氧化钠溶液等。这样就可以让实验有序进行，让实验便于观察。通过及时调配，为他们提供学习升级的方向，实现良性发展。这种以学生为中心的教学实践可以更好地促进教学资源的优化配置，保证学生掌握正确的学习技能和本质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学实践过程中，教师也需要注重自我完善和自我教育，树立终身学习的理念，只有这样才能为学生提供优质的教育指导和教学服务[2]。
（三）合理评价
评价是教育教学的重要构成部分。教师要客观地对学生进行分析，采用相对应的方法和手段，保证评价的科学合理。其中，合作学习是以学生之间的密切接触和互动为基础的，教师的评价对学生的自省和个人总结至关重要。为了让学生认识到自己的不足，教师可以把对教师和学生的评价与对学生的评价联系起来。他们不但注重学生的学习情况，而且还会去关注平时学生的学习状态，来保证教师所采取的的评价方式是适合学生的，还可以激发学生的学习兴趣。鼓励和引导学生对最终评价结果进行深入解读，达到优势互补，掌握正确的学习技能和学习方法，并相应调整后期的学习活动。比如在学习《遗传与进化》中的《DNA 分子的模型》时，为了达到让学生最大程度地理解DNA分子结构，为需要自己动手制作 DNA 分子模型。这时可以进行小组合作，让小组成员共同做一个模型，完成之后，由每个小组交叉评价，再让教师评价，这两个评价综合起来就是小组的最终的成绩，最后教师给每组的成果进行问题和优点分析.因此建立合理的评价机制有利于提高学生合作学习的效果.
二、高中生物教学中合作学习策略的应用效果分析
（一）培养学生团队合作精神
合作意识对提高学生的学习效率具有重要意义。如果学生能有高度的合作意识，他们在学习过程中会付出一半的努力，得到事半功倍的效果[3]。在高中生物教学中引入合作学习的学习模式，可以让学生在与他人交流、分享的过程中感受到他人的身上的闪光点和帮助，使学生在实践中体会到“三人行，必有我师焉”的原则。虽然在合作的过程中，有时会与学生产生差异，但这些都是学生之间不同观念和观点的碰撞。最终解决实际问题，提高学生主动学习的积极性，引导学生认识到到团队合作力量的强大，进一步培养学生的团队合作精神。
（二）提高学生的创新能力
一个国家发展的根本是创新。我国素质教育的主要目标是在高中生物教学过程中激发学生的创新能力。在高中生物教学中，引入合作学习，通过小组合作进行学习。每个学生的学习水平、方法和思维方式都是不同的。在讨论和解决问题的过程中，学生思想的激烈碰撞可以给学生的思维带来火花，激发学生的创新精神[4]。
结语
在高中生物教学实践过程中，合作学习策略的应用非常重要。这种教学模式要求生物教师根据《生物教学大纲》提取重点和难点，明确合作学习策略与教学环节相结合的相关要求和重点，体现基于教学的针对性和合理性更多自主学习和体验的机遇，鼓励和引导学生在合作学习和小组学习探索的过程中掌握生物学习技能。
参考文献
[1]金志文.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].学周刊,2019,35(35):40. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.034.
[2]司秀梅.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].神州,2019,(27):176.
[3]李红梅.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(33):106.
[4]万鑫.高中生物教学中合作学习策略应用及效果研究[J].科学咨询,2019,(12):90.
论文作者:卡林·布拉力
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 高中生物论文; 小组论文; 评价论文; 策略论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;