教学反思是国际汉语教师实践性知识发展的重要途径
吴 鹏 倪晓艳
内容摘要： 近年来，在全球知识、经济一体化快速发展的形势下，我国政府将汉语言和文化推广作为加强对外交流、增强中华文化国际影响力的重要战略。国际汉语教师承担着中国汉语推广和中华文化传播的任务。提高对外汉语教师的专业素养，促进对外汉语教师专业化发展，是汉语国际推广的保障和前提。教师的实践性知识是其专业发展的知识基础，是有效教学的重要保障。然而，我国对外汉语教师实践性知识缺失，亟待提高。教学反思是教师实践性知识生成和发展的重要机制。教学反思从教师的教育信念、教师的职业道德感等方面促进教师实践性知识发展。因此，教师应努力培养自身教学反思能力，促进实践性知识的发展，改进教学实践，提高教学能力。
关键词： 教学反思 实践性知识 专业发展
一.引言
随着经济全球化的加速，中国与世界的交往日益广泛。中国经济的迅速发展和国际影响力的逐步增强使作为交际工具的汉语在全球范围内日渐升温，世界上学习汉语的人数不断增加，汉语教学规模不断扩大，正从国内走向国外、走向世界。汉语国际推广目前已成为一项中国国家和民族的事业，无论是国内的国际汉语教学还是海外的汉语教学，师资都被视为这项事业成败的“瓶颈”之一。[1]师资是国际汉语教育“三教”问题的核心，是国际汉语教育事业迅速发展的必要条件。然而，现有国际汉语教师专业发展无论从数量还是质量都远远不能满足这一形势的需求，如何实现国际汉语教师的专业发展成为一个刻不容缓的问题。据笔者的调查，当前高校国际汉语教师的职前教育和在职培训的课程构建可大致分为：语言学基本理论、第二语言学得理论、课堂教学理论、教育技术辅助语言教学、语言测试和评估等理论知识。然而，作为一名合格的教师，不仅要掌握本体性知识（专业知识）以及能够促进课堂教学顺利进行的条件性知识（如教育学和心理学知识），还应该掌握在国际汉语教学界长期被忽视的实践性知识（教师在面临实现有目的的行动中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识）。已有研究表明，“教师本体性知识与学生成绩之间不存在统计学上的关系……并非本体性知识越多越好。”[2]实践表明，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。[3]
二.教师实践性知识内涵
对于教师实践性知识的界定，研究者们并没有给出一个明确的，系统的，统一的概念，而是根据各自的研究和理解提出不尽相同的解释。艾尔贝兹是最早对教师实践性知识进行系统探讨的研究者之一，她通过开放性访谈对中学教师莎拉进行研究，认为教师实践性知识“突出了教师情境中的行动和决策取向属性，并在一定程度是对情境反应的一个函数”，并把它界定为教师以其个人的信念统整他所有的专业理论知识，并且依照情境为导向的知识。[4]艾尔贝兹称之为“实践性知识”，强调此类知识的“实践性”。康内利和柯兰迪宁丰富了对教师实践性知识的认识，因强调教师实践性知识的个人因素，而称之为“教师个人实践知识”，认为个人实践知识贯穿于教师的实践过程，即对任何一位教师来说，个人实践知识有助于教师重构过去与未来以至于把握现在。[5]国内学者辛涛等把教师实践性知识定义为教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。[6]我国学者陈向明对不同定义梳理归纳之后提出自己的见解，她认为教师实践性知识应该是一个相对宽泛，模糊的概念，囊括更多，更丰富的内容，包括“认识、理解、解释、看法、观点”等。由此，她将其定义为“教师真正信奉的，并在教育教学实践中实际使用和（或）变现出来的对教育教学的认识。”[7]
综上，我们可以作出一个基本理解：教师实践性知识是指教师在具体的日常教育教学实践情境中，以自身生活史为背景，通过体验、反思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识形态。这种知识形态更多的倾向于一种隐性知识，教师无法通过听课、模仿来习得，而教学反思对教师实践性知识的生成与发展有重要作用。
三.教学反思的内涵
曾子曰“吾日三省吾身”。中国古代学者早已认识到反思的重要性，并提倡通过反思来增长智慧，促进自身发展。从历史上看，洛克、斯滨诺莎也曾对反思或反省有过论述，但当代反思问题的研究者们一致认为，他们关于反思思维的思想主要来源于近代教育家杜威的研究（Dewey,1933）。杜威指出，思维的最好方式是“反省思维”（reflective thinking）,是指“个体在头脑中对于某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”，并将其概括为“问题解决的一种特殊形式，是一个能动的、审慎的认知加工过程”。
尽管反思概念由来已久，但人们对教学反思的关注却始于舍恩（Schon,1983;1987）的工作。其撰写的《The reflective Practitioner:How Professionals Think in Action》（反思性实践者：专业人员如何在行动中思考）对教学反思在西方的推广有极其重要的影响。在舍恩看来，反思有两种时间维度：一是反思发生在行动前或行动后，被称为“对行动的反思”（The reflection-on-action）;二是“在行动中反思”（Reflection-in-action）,是个体有意识地或潜意识地不断与他以往经验不符合、未曾预料的问题情境的重新建构。
与同区块近年来施工情况对比，东9-8、埕南91-平13、孤南24-斜91、滨5-斜45、桩59-斜40施工平均钻机月速达到了同井深、同类型施工井的最好水平，创下区块指标。
组织学生结合教材进行回答，并尝试着去理解文本的中心思想，使学生在阅读以及带着问题解读中更加深刻地理解作者对祖国文化的自豪感以及对劳动人民的热爱之情，进而帮助学生更好地理解。之后，教师可以鼓励学生自主借助网络来了解更多的石拱桥，并通过分析不同石拱桥的特点来形成那份自豪感，进而真正确保本节课的教学价值得以实现。
研究人员关注教学反思与其所处的时代背景有关。在20世纪80年代教师培训中所流行的基本是技术原理模式，对教学持过于技术化和过于简单化的观点：认为只要向教师传输一定的教学理论知识和策略，就可以帮助教师解决教学中的各种实际问题。但教师培训的实践告诉人们，实际情况并非如此简单。一些专家教师培训者开始意识到，教学是一种复杂活动，培训不仅要由外部向教师传授专业知识，更需要教师通过对自己实际的教学经验进行反思、分析来增进其对教学的理解，提高教学水平。此时，教师教育研究者将“反思”研究引入教师思维和实践行动中，教学反思、反思性教学、反思性实践、反思型教师等一系列概念出现，但其本质内涵是相同的，都是将教师看作专业发展的行动主体，将“反思”立足于教师的教学实践活动。
2.教学反思有助于确立汉语教师科学的教育信念教师的教育信念是指教师在教育教学过程中自己选择、认可并确认的具有动力作用的教育观念系统，是教师对教育所赋予“我”的解说，它对教师的教学策略和行为及其效果产生直接的支配性影响。这些观念可能是教师在教学实践中积累的经验性知识，也可能是教师在日常生活中习得的教育观念，甚至是教师所处的社会文化对教育的“习俗性的知识”。从某种意义上说，教师的教育观念是教师实践性知识的基础，是教师实践性知识的构成要素之一。
四.教学反思是国际汉语教师实践性知识的重要发展机制
1.教学反思有助于生成和丰富汉语教师的实践性知识
教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识（学科专业知识）、条件性知识（教育学、心理学等知识）和实践性知识（教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识）。[8]对于一个受过高等专业教育的人来说，本体性知识和条件性知识并不缺乏，并且这些知识也可以通过职后培训的方式强化、补充。而对教师的教育教学效能提高更为重要的是实践性知识—“指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”而这类知识，正是长久以来被国际汉语教师所忽视的知识，成为国际汉语教师专业发展的“绊脚石”。实践性知识，因为其特有的个体性、情境性、身体化和默会性等特征，只有通过教师对自身教学实践及其背后的进行主动反思才能清晰化并获得，不能靠习得或别人传授而获得。教师在教学实践中不断积累自身的教学经验，但如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”[9]如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学的改进上，则教师获得并发展了可以促进自己不断成长的实践性知识。
教学反思的出发点是教师在日常教学中遇到的问题。国际汉语教学的生源构成十分复杂，来自世界各地，学生间文化背景各异，情感价值取向千差万别，汉语水平参差不齐，学习策略乃至性格特点都不尽相同。如此种种，构成变化莫测的教学情境，使得教师教学过程中问题更加凸显。这就更加需要国际汉语教师对教学实践进行反思。教师经过对自己日常课堂教育教学行为的回顾，挖掘出教学过程中存在的深层次问题，并围绕这一问题展开信息的搜集和吸收，以大量的信息为基础作出假设，制定科学有效的解决方案，在验证假设，实施方案的过程中再次反省。只有通过坚持不懈的教学反思，才能实现教师教学经验与先进的教育理念的融合，使其升华、内化为教师自身的教育智慧，不断丰富汉语教师的实践性知识，实现教师从经验性教师向专家型教师的转变。
然而，正当他想要细看的时候，师父推门而入，面色阴沉着收走了古卷。那时的他，真的很害怕师父那张骷髅脸，只战战兢兢地站起身，一句话也不敢说。师父或许是觉得他还是个孩子，于是在走到门口的时候，安慰了一句：“等你成为了真正的天葬师，才有资格看它。”
笔者认为教学反思是指教师对教学实践活动及其背后的理论、以及行动的结果进行主动的、持续的反思，审视和分析，不断改进自身的教学行为，从而提高教学实践的合理性。教学反思并不等于静坐冥想式的回顾教学实践，而是在复杂的教学实践情境中捕捉具体的问题、深入探究并寻求解决问题的方法和策略，这就需要教师在实践中不断的“解构”与“重构”，挖掘教育实践潜在的价值，主动构建教师实践性知识。
研究表明，教师的教育信念一旦形成，便处于一种“自以为是”的“固执状态”，它可能成为过滤新观念的筛子，阻碍教师对新观念的接受。[10]观念是行动的倾向和行为的决定因素，人类的知识总是包含着一种信仰，人只有相信某一种知识的合理性和可靠性，才会认可接纳这类知识。因此，教师的实践性知识在动态生成和建构中，往往对那些支持自己信念的信息比较敏感，而忽略那些与自己信念相悖的信息，它对教师个体教育观念的形成、教育信息的接受都起着导向和过滤作用。[11]教师的教育信念除非受到有意的挑战或者在实践中碰壁，否则难以改变。教学反思是教师更新教育信念的有效途径。教师只有通过一系列的程序和手段对旧教育观念进行理性思考和审视，剔除其中的消极因素，对有价值的成分加以整合，从而更新旧的教育观念，形成新的科学的观念系统，从而使提高教学实践的合理性，增强教学效果。
1.培养反思能力
我感觉外面下起了大雨，狂风在外面吼叫着，我哭得更厉害了。门外传来妈妈关切的声音：“钢琴并不像你说的那么难。你把门打开，我跟你说件事。”于是，我听了妈妈的话，开了门，听妈妈讲事情。
教学反思以增强教师的“职业道德感”为突破口。道德感通常以责任感等表现，是教师自觉进行教学反思的前提。一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉地反思自己的教学行为。[12]（p61）。对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感实际上比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。因为教育是一种需要有极强责任意识的育人活动，而国际汉语教师在传授汉语知识和传播中国文化的同时，还担负着一个重要的职责—国家的“教师形象使者”，是外国学生透视中国教师整体的一扇窗口，他们的言行举止反应了中国教师队伍的素质，这就要求国际汉语教师应该具有更强的道德感与使命感，要明确自己所负的教书育人的重担。实践表明，教师道德感的强弱直接影响到他对教育尽责的程度，而这又直接关系到学生培养的质量。一个道德意识淡薄的教师很少会自觉地关注自己的教学行为、教学策略以及教学观念，更不可能在教学实践中主动地发现问题、探究问题和解决问题，只要不迫于外界压力，便囿于自己的“自以为是”的教学经验中。而对教学怀有强烈责任感和职业道德感的教师会自觉地反思自己的教学行为，质疑自己的教育方法与策略，善于在反思中发现问题、探究问题和解决问题，从而使自己的教学技能逐步增强，不断发展自己的实践性知识。因此，倡导教学反思使增强教师道德感的有效途径。
五.培养教学反思能力，促进汉语教师的实践性知识发展
从原油的金融属性来说，宏观环境的冷暖对于油价的影响主要作用在需求侧，分别体现在实物和货币需求两个角度。
近年来，在全球“汉语热”的形势下，国际汉语教学事业蓬勃发展，而我国国际汉语教师师资队伍无论从数量上还是质量上都远远不能满足这一发展形势的需要。为此，我们应加大力度培养国际汉语教师。陈向明指出，实践性知识是教师专业发展的知识基础。为了加快汉语教师专业发展的步伐，我们应重视促进国际汉语教师的实践性知识的发展，而增强教师的反思倾向和反思能力是发展教师实践性知识的重要途径之一。那么，如何培养国际汉语教师的反思能力呢？
[3][7]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础（J）.北京大学教育评论，
客观上，学校应为培养反思性教师创造条件，营造氛围：第一，为教师间的相互听课，切磋交流提供时间上的保证。因我们国际汉语教师的工作量普遍处于超负荷状态，每个教师的课都排得很满，没有机会听其他教师的课，这就需要教学管理人员尽量使每位教师每周至少空出一两节课的时间去听课；第二，定期或不定期地组织教学观摩与讨论。同事间的观摩与讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。同时的教学经历犹如一面批判的镜子，可以反射出教师自己行动的影像，会又意想不到的收获。研究发现，专家型教师总是习惯于以开放的姿态迎接新事物，善于借鉴他人成功的教学经验并灵活地运用到自己的教学实践中，已达到改进自己的教学行为的目的。第三，经常召开教学研讨会，对教学中普遍存在的问题进行分析研究，或对教师在自我反思中遇到的问题进行讨论。在讨论中，对于比较突出的问题要集思广益，制定出解决方案，并以档案的形式保存下来，为所有教师共享。第四，为教师提高教育教学理论修养创造条件，或派出进修学习，或将名师、专家请进来。理论知识不是教学活动本身，但它对教学活动具有指导作用。教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。这反映了教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。我们知道，只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能找出原因。只有教师的理论素养提高了，教师反思能力的提高才有了基础和前提。
主观上，教师进行教学反思也需要具备一定的个人基础。第一，较强的观察力。教师既是课堂教学的实施主体，也是对课堂、对学生进行观察的主体。教师如果对自身的教学实践知识一般意义上的回顾、查看，就不可能发现真正具有反思价值的问题，不能实现通过教学反思促进教师教学能力提升的目的。第二，质疑的意识。是否有质疑的意识，是教师能否保持对自身教学的敏感性和好奇心的表现。但将教学视为简单、重复、乏味的工作的教师不在少数。持该看法的教师教学多是照本宣科，最多只是教学的“熟练的操作工”。这样导致教师对很多事情，包括自身的教学行为、教学观念等都视为理所当然，从不质疑，多年的教学经验也只是毫无改进的机械重复而已。教师缺乏质疑意识，就难以在平淡的教学生活中发现问题，更谈不上主动反思教学中的问题。因此，具备质疑意识对通过教学反思促进教师实践性知识的发展是非常重要的。第三，积极的情感素质。维果茨基说“思考来源于意识的动机方面，这方面包括我们的兴趣和冲动，我们的情感和感情。情感和意志的倾向决定着思想。”[13]这些素质包括强烈的职业道德感、开放的心态和合作的精神。只有在道德感和责任心的驱使下，教师才能在移情作用下照顾学生的需要和兴趣，关注学生主体性的发展，反思自身主体合理性发挥的程度；教师只有具备了开放的心态和合作的精神，才能接纳同事的实践和观点，在和同事的友好合作中探究解决教学中的问题，并获得实践性知识的发展。第四，良好的意志品质。任何反思都是痛苦的，进行反思都是需要勇气的。教学反思在一定程度上意味着自我“揭短”、“纠偏”,它要求教师把自己作为反思的对象，敢于站到自己的不合理的对立面，对自己进行深刻的剖析和自我否定，这需要教师具有极大的毅力，否则，即使反思技能甚强，反思也很难顺利进行。并且，教学中的反思是一个循环往复，永无止境的过程。教师每遇到新问题，就需要进行反思，寻找解决方案。这同样需要教师具有坚韧不拨的意志品质。
当然，教师要提高反思的效率，必须讲究科学的反思方法。较常用的反思方法有：记反思日记、进行交流讨论、进行行动研究、构建学习共同体等。值得指出的是，教师在运用教学反思方法时，必须根据自身教学的实践情况以及自己的性格特点和认知风格加以灵活运用，在长期的反思实践中，找到适合自己的反思方法，提高反思效率，快速增长自己的实践性知识，从而使自己早日成长为“专家型”国际汉语教师。
注 释
在校友工作中，《河北工业大学天津校友会章程》中对业务范围的规定包括：“(四)为校友事业提供指导，为校友企业提供人才储备、培训工作；(五)推动校企合作，为校友企业提供业务代理、项目引进及相关咨询服务；(六)为校友及校友企业的发展，为促进教育、科技、文化、学术等方面的交流，为促进社会发展，提供其他相关服务工作”，该校校友会将“与校友企业合作，为校友企业提供服务”写入校友会章程之中。
[1]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础（J）.世界汉语教学，2010（1）：73-80.
7#桥台外侧存在两个方向的临空面，6#桥台内侧坡脚存在长近50 m的凹岩腔，凹岩腔砂泥岩界面发现明显的相对位移痕迹(见图10)，7#台南侧发现变形体并伴随明显的新近活动现象(见图12)，因此该病害本质上为一岩质滑坡体，滑床为泥岩或粉砂质泥岩，滑动面为砂泥岩接触面，后缘受L3裂隙、桩基孔发现的裂隙综合控制，前缘为两临空面交汇带，活动矢量方向非岩层倾向，受岩层产状、凹岩腔、临空面综合控制，约205°左右，滑坡体规模约3.5×104 m3。
要培养教师的反思能力，需要从主客观两个方面作出努力。
[2][8]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质德构成及其培养途径（J）.中小学教师培训（中学版），1998（1）：10-14
[4]Elbaz,F(1983).Teacher Thinking:A Study of Practical Knowledge.Groom Helm.p.5.
3.教学反思增强教师的职业道德感
[5]（加）F.迈克尔.康内利，D.琼.柯兰迪宁，（中）何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识（J）.华东师范大学学报（教育科学版），1996（2）：6.
[6]辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革（J）.高等师范教育研究，1999（6）：13.
[9]王琛译.怎样成为优秀教师(J).国外教育动态，1983年第3期.
[10]陈玉梅，查啸虎.教学反思与教师专业发展（J）.天津师范大学学报：基础教育版，2003，（03）：28
合并乙型肝炎的肝细胞癌切除术前FibroScan弹性值与术后肝衰竭严重程度及预后的相关性……………………………………………………………………… 高 杨，等(1):114
寻索陆游的诗，我们不难发现，他惜花、爱花的情结比比皆是，梅花、菊花、海棠诸品都曾给他带来诗情诗境，心事寄托也都融入其间。那么，此时此刻，放翁对于眼前的海棠花缘何表现了如此痴迷的情感呢？一定是什么情思触动了年逾花甲的老诗人。
[11]蒋茵.基于教育行动研究的教师实践性知识（J）.教育探索，2005,(02):119
[12]熊川武.试析反思性教学（J）.教育研究，2002（2）
[13]转引陈玉梅，查啸虎.教学反思与教师专业发展（J）.天津师范大学学报：基础教育版，2003，（03）：28
项目： 江苏省教育科学“十二五”规划项目，“实践性知识视角下的大学英语教师专业成长研究”（项目批准号：C-c/2011/01/25）（在研）；江苏省高等教育科学“十二五”规划课题，“大学英语教师实践性知识及其发展途径研究”（项目批准号：KT2011524）（在研）.
（作者介绍： 吴鹏，博士，江苏大学外国语学院副教授，研究方向为论辩理论与外语教师研究；倪晓艳，江苏大学外国语学院讲师，主要研究方向为国际汉语教师专业发展研究）
标签：教学反思论文; 实践性知识论文; 专业发展论文; 江苏大学外国语学院论文;