课内课外双管齐下，提高词汇教学效率，本文主要内容关键词为：双管齐下论文,课外论文,词汇论文,课内论文,效率论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准（实验）》八级词汇目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配，广东省的高考明确要求学生掌握3500个单词。另外，新教材还要求学生的词汇学习不能局限于课标的规定，应拓展词汇学习的广度和深度。随着新课程改革的不断推进，特别是广东省于2007年实行高考新模式以来，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度。但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、新高考要求理解得不够透彻，使目前高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求。在此，笔者仅对新课程背景下的普通高中的英语词汇教学策略进行探讨。 一、学生词汇现状调查 笔者所任教的高一年级，有18个教学班，其中有两个实验班，其余的是普通班。所教的两个班的入学平均分在16个普通班中排第6和第9名。笔者曾对刚从初三升入高一的两个普通班同学进行单词的摸底检测，检测内容是初三单词表中的100个核心单词，对单词的词义进行检测。结果如下：仅有6%的学生能准确辨认出80%以上单词的词义，8%的学生能准确辨认出70%～80%单词的词义，20%的学生能准确辨认出50%～70%单词的词义，其余66%的学生仅能认出不到50个单词。可见，学生的词汇严重匮乏，而词汇的匮乏势必严重影响到学生的英语发展水平，对学生听、说、读、写能力的提高产生不利的负面影响，同时也成为学生英语学习的主要障碍，严重打击学生的学习积极性。因此，教师应重视课堂词汇的教学，并灵活地运用各种词汇教学方法和策略，千方百计地提高词汇教学的效率。 但是，由于英语教学内容繁重，每星期5个课时的教学又很难要求老师抽出大量的时间放在词汇上，而仅仅靠课堂内有限的词汇学习时间，又很难要求学生掌握好这么多的词汇量。因此，词汇的学习、积累和掌握，必须贯彻于学生日常的英语学习中，老师应该引导学生在课外自觉、主动地强化词汇的学习和积累，课内课外双管齐下，以期达到事半功倍的学习效果。 二、灵活运用各种策略提高课堂词汇教学效率 （一）把握好词汇教学尺度 1.分清主次把好尺度 实际上，教材中的词汇可以分成三个层次：第一层是核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，要求听懂、会读；第三层是因为行文需要而出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。教师应该在备课前仔细研究语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的核心词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂会认。以NSEFC模块3第1单元为例，该单元课后词汇表单词及短语共有83个，其中课标单词44个，短语11个。仔细研究本课课标词汇，不难发现，如feast，watermelon，rooster，Easter，Christian等即便是课标词汇，它们出现的频率远远低于如social，couple，gain，obvious，satisfy，gather，plenty，take place，turn up等词。因此，教学时教师必须分清主次，把握好尺度。 2.把握词汇的基本用法 对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。比如：NSEFC模块2第5单元所学到的词perform，新课标只要求掌握其“表演，履行，执行”等意义，教师就不必要把其“指挥，举行（仪式）”等意思告诉学生，而是应指导学生通过平时阅读或听录音等多种方式不断接触该词来加深对其意义和用法的掌握，从而扩充词汇量。 3.单元词汇要根据活动或任务的需要分步教学 在传统教学里，教师比较喜欢集中教学单词。单词集中教学不仅容易造成学生的理解和记忆负担过重，而且也不利于培养学生的词汇学习策略。所以，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理，这样才有助于分散教学难点，突出重点，确保词汇教学效率。 （二）词汇教学和语法句型教学有机结合的教学策略 造句对于学生的词汇习得具有重要的意义，它增加了学生对词汇信息处理的深度，促进了词汇在语言运用中的效率，巩固了学生对词汇的记忆，降低了词汇被遗忘的概率。因此，为了提高课堂词汇教学的效率，教师应把词汇教学和语法句型教学有机结合在一起。即在学习特定的语法结构时，教师引导学生把适用于这一结构的词汇归纳出来，起到举一反三的效果。例如，在学到“It is important for sb to do sth.”这一结构时，教师引导学生归纳能代替important的单词，把这一结构扩展为“It is important/easy/hard/difficult/necessary/unnecessary/possible/impossible/worthwhile/convenient for sb to do sth.”在学到“It is rude of you to laugh at others.”这一结构时，教师引导学生归纳出能代替rude的词，把这一结构扩展为：“It is rude/polite/impolite/kind/nice/friendly/honest/clever/foolish/stupid/cruel/careful/careless/brave/of sb to do sth.”并要求学生使用这两个结构时，运用不同的形容词去造句，这样既学习了词汇又掌握了语法句型，使词汇的学习在特定的语境使用中得到巩固和升华。 （三）词汇学习和复述课文有机联合的教学策略 依托语境进行词汇教学是一种行之有效的策略。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用到实际的交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师在教学中可以把词汇学习和复述课文有机联合起来，在课文学习中有意识地为学生所学的词汇创造特定的语境，以达到学以致用的效果。教师还可以采用关键词提示法，即抽取与课文的主要内容密切相关的重点词汇和短语，让学生重组课文信息进行复述。每篇课文的段落里都有重点词语，用这些词语作为复述的线索。学生可边看边想，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。如NSEFC模块2第2单元Text—The Olympic Games，教师可板书下列词语：“every four years—take part in—the ancient Olympic Games—776BC—women were not allowed—the first modern Olympic Games—1896—the 27th Olympic Games—300 different events—the Olympic Motto—the 29th Olympic Games—big chances”。利用这些关键词，学生既在复述过程中理解了课文，又在复述过程中巩固了词汇。 （四）词汇的学习和写作有机结合的教学策略 词汇学习是一个输入过程，学习词汇的最终目的是让学生正确、得体地表达自己的思想，从而实现有意义的语言输出，最终提高学生灵活运用词汇的能力。而写作恰好是检查学生的词汇运用能力的有效途径之一。因此，教师可以把词汇的教学贯穿于写作的过程中，让输入与输出达到完美结合。在学完NSEFC模块7第1单元后，教师可以让学生模仿课文写作。“Write a letter to the architect of a new building that is going to be constructed in your area.Suggest ways to make your community more accessible for people with disabilities.”学生在写这封信的时候可以参照课文中的关键词汇先写出一个提纲：“disabled customers,adequate access for wheelchairs,earphones,be more convenient,opened outwards,car parking,able-bodied people,meet with your approval，make higher profits”，在此提纲的基础上，老师要求学生尽量采用这些key words和课文中出现的礼貌用语来完成这封信。从而使得本单元学过key words和句型在写作过程中得到进一步的巩固和运用。 三、激励学生积极主动强化课外词汇积累 英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，see，notice,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。 （一）温故知新的原则 从初三升上高中，面对更大的词汇量、更难的单词、更深的词义，学生很难马上适应高中英语的教学，因此，引导学生利用英语早读、晚读和课外的时间好好复习初三学过的核心单词和重要句型是非常有必要的。这为学生从初中顺利过渡到高中的英语学习打下了坚实的基础。初三教材学到的许多单词在高一又重新学习，这样就降低了学生英语学习的难度，为学生尽快适应高中新的英语教学做好了铺垫。 （二）小组合作学习原则 根据学生听、说、读、写的层次，笔者把两个教学班分成16个英语学习小组，每个小组配备一个英语基础较强，又有一定的责任心和号召力的小组长。要求学生每个星期利用课余时间复习、巩固所学过的一个单元的词汇。小组长对小组成员每个单元词汇的学习进行监督，检测和评价。教师对小组长进行检测、考评和指导，对表现优秀的小组进行表扬和奖励。小组合作学习的方式促进了小组成员之间互相帮助，取长补短，共同进步。它不仅激发了学生的学习热情和兴趣，而且培养了学生的自主学习能力和习惯，成为课堂词汇教学有益的补充。 （三）坚持课外阅读原则 新课程标准对高中生的阅读量提出了更高的要求，除了课内阅读外，教师要引导学生开展适当的课外阅读。一方面，大量阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深词汇印象，有效提高了学生对词汇的理解和记忆效率。另一方面，大量阅读还可以使学生在不同的语境中体验和感受词汇的妙用，使学生的词汇运用能力得到发展和提高。例如，笔者在16个英语学习小组中开展了课外兴趣阅读，为每个小组配备了《21世纪英文报》、《英语幽默故事》、《疯狂英语》等阅读材料，鼓励学生课外自主阅读。运用猜词、查字典和小组互助的形式解决阅读中的障碍，使学生能够学以致用，既巩固、扩大了词汇，又提高了阅读理解能力和知识面，真是一举两得。 （四）学习策略指导原则 新课程标准将词汇学习策略列入词汇教学内容（孙明、李涛，2010）。在词汇教学过程中渗透学习策略对培养学生的自主学习能力非常重要。掌握构词法的基本知识是扩大学生词汇量的最有效的途径之一。因此，教师要有目的地引导学生在学习词汇时灵活运用各种构词法，例如，前缀法、后缀法、反义近义法、归纳法、联想法等，以达到词汇学习效果的最大化。如：在学到success时，教师要引导学生归纳succeed—successful—successfully—unsuccessfully。在学到depend on/upon时，教师要引导学生归纳出rely on/upon和depend的其他派生词dependence—dependent—independence—independent—independently。在学到shocked和shocking这两个单词时，教师可以举两个例子：“I was shocked at the news.”和“The news was really shocking.”同时教师要引导学生归纳出形容人的词interested，excited，surprised，moved，amazed，frightened，terrified，disappointed，amused以及形容事物的对应词interesting，exciting，surprising，moving，amazing，frightening，terrifying，disappointing，amusing等。通过老师对学生的学习策略的指导，学生的词汇学习技能得到了锻炼，自主学习能力得到了一定的提升。 四、结束语 经过一个学期的努力，学生每100个单词的认出率从平均不到60%上升到了85%，在全市期末统考中，所教的班的平均分在16个普通班中，分别从刚入学的第6和第9名上升到第1和第2名。实践证明，课内外双管齐下的词汇教学策略的确为学生的英语学习打下了坚实基础，也促进了听说读写能力的发展与提高。 在高中英语教学过程中，教师应反思自身在词汇教学中存在的问题，要切实地转变观念，灵活运用各种词汇教学策略，强化课内各个教学环节对词汇的渗透作用。同时，要引导学生加强课外的词汇巩固和积累，进一步帮助学生扩大词汇量和养成自主学习词汇的良好习惯，最终促进学生英语能力的全面提升。