“互联网+”背景下混合教学模式的设计
牟晋娟，李露
（苏州百年职业学院，江苏苏州）
摘要： 本文基于“互联网+”的理念，阐述了本校软件技术专业课程教学改革的必要性，利用超星学习通和项目工场教学辅助平台，设计了适合本校软件技术专业的基于“互联网+”的混合教学模式，并对后续研究工作进行了展望。
关键词： “互联网+”；教学辅助平台；软件技术专业课程；混合教学模式
2015 年李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网＋教育”这个新名词，随之互联网、云计算、大数据等现代化的信息技术势不可挡地渗透到现代教育领域，继而应运而生出一系列教学应用平台超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂、爱课堂等。这些全新的教学工具将互联网与传统教育高度融合，为现代高等教育提供了多元化的教学辅助[1]。“互联网+教育”是指运用新技术为不同地域的学习者提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式[2]。《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年）》中提出“推动信息技术和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平台提升教学水平，培养学生进行自主管理、自主服务、自主学习的意识与能力”[3]。因此，在“互联网+”的信息技术时代中，如何利用信息技术，对高职高专院校的教学环境、教学模式、教学方法等方面进行全面的改革，已经成为当下高职高专院校教育教学改革和创新的迫切要求[4]。发《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》。
一 本校软件技术专业课程教学模式改革的必要性
我校软件技术专业主要培养德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的人文素养和崇高的职业道德的能够适应企业需求的应用型高技能人才。要求学生具有与本专业岗位工作相适应的软件行业知识和职业技能，具有软件开发所需要的软件设计、代码编写、软件测试等能力，熟练掌握Web 应用程序开发技术及移动智能设备开发技术。从培养目标中可以看出重点培养的是学生的动手实践能力。目前我系专业课程主要采用传统的教学模式，存在的弊端主要如下。
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（一）传统课堂教学难以调动学习主动性
传统教学多采用班级授课制，教师作为资源的提供者和知识的传授者，讲授内容以教材或案例为中心，课堂以教师为主体，教学变成教师讲得多而学生思考少、操练记忆多而探索交流少，难以调动学生的学习主动性[5]。
1.3.1 电极脱位(移位) 过去认为植入起搏器是安全的，不必心电监护，致使对有电极脱位等情况者观察不到位。实际上，电极脱位是最常见的并发症之一，发生率为2% ～8%，其中90%发生在1周内，24 h内尤易发生。电极脱位心电图表现为间歇起搏或起搏失效。
（二）学生的动手实践能力得不到充分的锻炼
由于课堂时间和学生能力的限制，使得学生们的专业技能实践得不到有针对性的锻炼，课下学生在实践时遇到难点得不到及时解决。
（三）教师的课程管理工作任务繁重
针对软件技术专业课程的混合式教学模式，教学活动主要分为课前预习、课上学习、课后实践三个阶段。
术后第6天，转至我院治疗，患者神志模糊，GCS评分 12分（E4V3M5），伴发热（38.4℃），专科查体见右外耳道、乳突术腔干洁，留置纱条1条，无脓性分泌物，耳后伤口干洁。当天脑部CT提示右乳突呈术后改变；当天血常规示白细胞升高（10.9×109）;脑脊液示白细胞记数（35×106/L），红细胞数(－)，总蛋白（1.07g/L），葡萄糖（7.14mmol/L）。
二 相关概念及平台介绍
（一）混合教学模式
目前，许多关于“互联网+教育”的实践研究证明，虽然学习者处于了一种较为开放的网络环境和平台中，但是由于部分学生的约束力不强，在学习过程中一直处于较为散漫的状态，学习效果不佳，因此出现了混合教学模式。这种教学模式是将传统课堂教学和学生在线学习的优点整合起来，一方面强调教师在课堂上对学生的引导，同时也强调课堂中学生的参与程度，是当前各级各类学校应用较多的一种教学模。它代表了我国目前教育改革的一种发展方向[6]。
因此教师应该建立“互联网+”教育理念，以学生学习成长为核心，结合现有教学资源，利用多种教学方法，探究一种将传统教学与互联网技术相结合的混合教学模式，提高专业课程教学质量，提升学生的专业技能与素养，提高老师的教学管理工作效率。而这些对于我校高职教育事业的发展极具现实意义。
（二）超星学习通
超星学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司研发的移动端教学工具，具有强大的功能，是实现线上学习与线下教学整合的重要教学辅助工具。教师可以使用学习通向学生推送多种形式的课外学习资源，并且该平台能够科学有效地辅助教师对学生进行学情管理和课堂管理，减轻教师的工作负担。
（三）项目工场
项目工场（www.xmgc360.com）是高博应诺公司开发的为计算机相关专业的大学生提供项目实践与管理的平台。这些实践包括课程设计、毕业设计、项目实战等。该平台提供企业标准的实战项目，教师也可以自行创建适合学生的实战项目并对实践任务进行管理。同时该平台汇聚了大量的企业技术专家、项目经理、产品经理等行业精英，通过“小诺互动”可以把他们的产业经验直接传递给学生，指导学生完成课程实践。
混合式教学并不是简单的将在线学习平台和传统授课模式组合在一起，而是要考虑如何将各种学习因素合理化合，以产生期望的反应。混合式教学的优势离不开精心的设计和 实施，Miehael E.W.(2002) 认为优秀的学习果需要一流的教学模式设计[7]。
三 基于“互联网+”的混合教学模式的设计
由于软件技术专业课程技术难点多，实践性强，而学习技术不能靠记忆听懂不等于掌握，做项目实践是检验学习效果的最有效手段。由此我们将超星学习通与项目工场两个平台结合起来对我校软件技术专业课程教学模式改革进行研究。
这一句意蕴丰富的语句：首先，苏比把“白吃”这件事情看得太重了。他以为处理这样的事情只有警察出面才能摆平，可是，对于那些有钱人而言，这只是小事一桩。于是，两个普通的侍者就把他平安地弄倒在大街上了。其次，再看后边那半句“别让大爷久等”，更具讽刺性。使苏比作为一位好吃懒做的形象被表现得淋漓尽致。对此，有研究者结合其他语境，还对苏比形象的意蕴进行过这样的分析：
（一）准备阶段
1.学生情况分析
学生情况分析主要了解学生的知识水平、基本素养和学生的性格特点，这些分析非常重要因为它们是确定教学目标、设计教学活动的前提条件。
城市里还有一种东西让人无法忍受，那就是无处不在的恶臭味。西瓜皮、各种腐败的食物、死老鼠、宠物的尸体等，在烈日和高温的烘烤下发酵、蒸腾。
本文基于空气源热泵与燃气锅炉耦合供热项目，在TRNSYS平台上搭建空气源热泵与燃气锅炉耦合供热系统瞬态计算模型，针对青岛市气象条件和价格体系，找到了耦合供热系统的运行费用平衡点.在此基础上，以耦合供热系统的最低费用年值为目标，得到空气源热泵承担的最佳设计负荷，充分发挥空气源热泵运行费用低、燃气锅炉供热稳定的优点，对相关项目的实施具有一定的指导意义.
1.课前预习：教师在超星学习通上向学生发布预习内容，预习内容以技能入门和背景知识了解为主，内容形式多样可以是PPT、视频、技术文档、练习题等，通过词云功能老师可以收集到学生在讨论区中提到的频率较高的关键词，而这些高频率关键词往往是学生不懂或感兴趣的技术点，据此老师能够明确上课的重点和难点内容。
2.课程内容分析
（二）教学活动
教师平时除了精心备课外，还要进行课堂管理如学生的考勤、平时表现，作业管理、考核管理等工作，大量的重复性劳动浪费了很多的时间和精力，并且无法快速地得到科学合理的统计分析报表来分析学生的平时表现，知识技能的掌握程度等。
课程内容分析的步骤一般包括：①确定并组织学习内容的先后顺序；②确定单元学习目标；③确定学习任务。
调水工程的属性界定问题，实质是南水北调工程运行管理市场化程度问题，直接决定了工程供水水价是否市场化。如果工程是公益属性，工程供水水价在执行过程中均不同程度地表现出如下特点：
2. 课上学习：教师使用学习通发起签到活动，签到方式有手势、扫码、拍照、位置等。教师在课堂上主要通过案例导入、分组讨论、拓展训练、实践操作等手段组织教学，并使用学习通中的抢答、选人、主题讨论等功能活跃课堂气氛从而提高学生的学习效率；通过发起课堂测验来掌握学生的学习情况。
3.课后实践：教师使用“在线项目工场”平台发布项目实践任务，每个项目主要包含需求说明、模块划分、项目指导视频等。教师在平台上可以及时查看学生实践的进度及完成情况并给予评分。课后实践的组织方式主要有两种：团队合作和非团队合作，教师可以根据需要选择。学生在项目实践过程中如果遇到问题可以使用平台中的“小诺互动”在线请教技术专家，实现了课堂教学的延伸。
（三）教学管理
教师使用学习通平台能够快速完成各种提醒、考勤管理、平时学习效果管理、考试管理，成绩统计等管理工作，以此来实时客观地掌握和监控学生的学习情况，为优化教学做好铺垫。教师应该根据相关课程的需要科学合理地使用学习通平台中的教学管理功能，提高学生学习效果和教师的工作效率。
（四）教学评价
评价内容主要包括学生识能力水平，以及学习通和项目工场教学辅助平台的评价。评价主体包括教师和学生，评价对象有学生、学习通、项目工场。
学生的评价采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。过程性评价主要通过课堂签到、课堂表现、各种测试成绩等平台数据进行汇总并评价。总结性评价主要通过项目实践情况、期末考核情况来进行评价。
教学辅助平台的评价采用调查问卷和访谈方式。主要评价内容：教师和学生使用平台的态度、互动程度、依赖程度等方面[7]。
四 结语
互联网技术的不断发展为教师提供了先进有效的教学手段和管理工具，而教育信息化己进入到技术与教育深度融合的阶段[8]，这些条件更好地推动了混合教学模式的发展。教师如何做好课堂教学与现代教学工具的融合，让现代信息技术能够更好地的为教育服务，是当前高等教育改革的重点。笔者认为混合教学模式是传统与变革的最佳结合。后续研究将对本文设计的混合教学模式进行实践，并在实践过程中不断探索。
参考文献
[1]李莹.“互联网+教育”教学模式研究[J].现代交际(优先出版)，2017(19):130.
[2]搜狐网.中教网盟: 解读“互联网+ 教育”的强生态[OL].http://www.sohu.com/a/199837090_100038741.
[3]教育部. 教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)[OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.
[4]陈洁.基于蓝墨云班课和MOOC 的混合式教学应用研究—以软件专业《Web 开发》课程为例[J].数码世界，2018(12):165.
[5]李银淑.“互联网+”背景下高校新型教学模式研究[J].科教文汇(上旬刊)，2019(4):54.
[6]邓敏.“互联网+”背景下“雨课堂”混合式教学模式的应用研究[J].高教学刊，2019，(9):100.
[7]赖志欣.基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究[D].长沙:湖南大学，2018.
[8]陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016(4):8.
本文引用格式： 牟晋娟，等.“互联网+”背景下混合教学模式的设计[J].教育现代化，2019，6(87):305-306.
基金项目： 本文系苏州百年职业学院校级课题《基于“互联网+”教学模式的研究与应用》资助项目（2018SCCRND07）的研究成果。
作者简介： 牟晋娟，女，山东日照人，硕士，苏州百年职业学院，讲师，主要研究方向为人工智能、大数据分析、教育技术。李露，女，陕西西安人，硕士，苏州百年职业学院，主要研究方向为软件开发技术、人工智能、大数据。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.87.111
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