关键词：初中英语；写作教学；以读促写；描写文写作；应用对策
美国语言学家克拉申曾说：“在进行语言学习的过程中，教师应当注重扩大学生的语言输入。”也正如古语所言，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师应当为学生提供增加语言输入量的机会，才能丰富内在的语言贮存量，从而达到强化输出、提高作文水平的目的。而这个机会的最好展现方法，就是通过英语阅读的多次练习。本文中，我将独立分析阅读和写作，并将它们结合起来，从而对“以读促写”策略进行解读。
一.“以读促写”描写文写作教学的实施
阅读方法分为三个层次：文本阅读（阅读线）、推理（线间阅读）和图像阅读（线外阅读）。我们可以根据学生的阅读水平模拟写作、创意写作和交流写作。
1.阅读后的积累
通过对学生英语写作的观察，我发现他们中的大多数经常绞尽脑汁，不知道如何开始写作。原因是学生没有积累丰富的语言。使学生形成一种微妙的语感。语感的发展直接关系到学生英语学习的敏感性。在中学英语活动中，我们应该努力培养学生的语感。阅读活动不仅能使学生在大量的阅读中积累丰富的语言材料，而且能使他们在语言积累的过程中形成语感，从而提高英语学习能力。英语的表达习惯明显不同于汉语。在写作活动的过程中，虽然用这种方式写作可以表达其意义，但手段并不真实。所以在英语阅读教学活动中，一些学生经常把汉语译成英语。根据课文内容，引导学生积累丰富的语言知识。例如，词汇、短语、语法等来培养学生的英语模式。在中国，我们经常说，“你要去哪里？问题就在前面。但在英语中，一个比我们能说的更好的方法是把主语动词放在疑问语气前后，“你大部分时间在哪里？”再举一个例子，在汉语中，我们倾向于把两个简单的词组合起来，例如“中国银行”，而在英语中，“中国银行”与“中国银行”相反。在日常阅读活动中，应尽量缩短阅读内容。因此，学生在提高英语学习技能的过程中积累了原生英语表达，为他们的英语写作打下了坚实的基础。
2．从字面阅读到模仿性写作
字面阅读指人们对作者所使用的文字的表层意义理解，是阅读最基本的要求。模仿以外语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作。如何运用词语和句子。对于英语初学者，模仿阅读材料进行写作能使学生写得有板有眼，是初学写作行之有效的方法之一。(1)仿阅读材料的好句。语言学习的方法是互通的。在学汉语的初级阶段(小学)，学生经常会做“造句”练习。但在中学英语学习中。此类练习非常少，导致学生印象中写作就是写篇章。其实，句子是篇章的基本构成单位。一篇文章总有一些优美的句子，在读完文章后，教师可以指定几句句子或让学生自主挑出他们喜欢的句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后进行仿句练习。这种写句练习，学生关注的是句子的意思，操练的却是阅读文本的词汇和句型，可谓“一句双雕”。英语和汉语有时在句子结构方面有很大的差异。在练习时，我们也可专门挑一些中、英表达差异较大，初学者又容易错的句子。如：我非常喜欢唱歌I like singing very much)，学生在表达时很容易写成I very like singing.(2)仿阅读材料之段落。段落是文章的基本构成部分，是写作的基础。掌握英语段落的写作方法，能为英语阅读和篇章写作打下坚实的基础。例如七年级上册Unitl 1有这样一个段落：Scott works very long hours.He usually gets up at 17：00.Hebrushes his teeth and has a showeL Then he eats his breakfast.What a funny time to eat breakfast! After breakfast he plays hisguitar,then he goes to work.To get to work，he takes the nllm—berl7 bus to a hote1.Th e bus usually takes him to work at 19：15.He works all night,People love to listen to him! He gets home at7：00，an d he watches morning TV.He goes to bed at 8：30.以上段落是按照“主题句一扩展句”的模式展开的。这也是很多英语段落的展开方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生模仿以上段落写作Mymother’S day。
3．从推理阅读到创造性写作
推理阅读指根据文章的细节推测出作者的弦外之音，推测出故事可能的发展。创造性写作是开发学生深层次思维能力和拓展兴趣的手段。有研究表明。初中生时期正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。在阅读后，我们可以让学生发挥他们的想象力进行创造性写作。如八年级英语下册Unit3 Section A 3a课文，在了解了Ted遭遇外星人之后。我让学生小组合作，续写故事可能的结尾创造性，写作一般有非常有趣的写作任务，学生很容易沉浸在所写题目中，能真正地写出他们想写的内容。同时，创造性写作有助于培养学生的创造性思维，有助于学生整体素质的提高。从形象阅读到交际性写作。形象阅读指读者将阅读材料与自己真实的生活联系起来，交际性写作能训练学生通过书面语进行真正的交际活动，把自己的思想传递给他人。在从形象阅读到交际性写作的过渡中，笔者认为问题的引入是关键，教师在为阅读材料设计问题时不能随心所欲，而应有目的性、条理性、启发性。课堂程序性提问与课堂进展程序指令有关，如Let’s read it.OK?Finished?Understand?课文理解性提问都是与阅读文本有关的提问，一般有确定的答案。如八年级下册Unit 2 Reading学完阅读材料后，以现实情景提问主要是“根据学生的现实生活、一些实际情况进行的提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答” 此类问题无确切答案，学生回答时可自由发挥，如 at school acfivitiesdo you have after school?教材在写作部分经常会列出若干个问题让学生思考，通过问题引导学生“写什么”有助于学生明白写作内容。学生在回答有关阅读文本的问题之后，教师马上追问学生自己的校园生活，实现了由课文理解性问题向现实情景性问题的过渡，为后续写作的开展做好语言表达上的准备。
4．教师要唤醒学生对课文阅读的兴趣，利用教材阅读，促进写作
在描写文写作教学中，教师要充分抓住学生的心理特点，并要结合教学实际，利用多媒体和适当奖励等方式进行阅读教学。教师可以结合本单元的学习内容，利用多媒体的优势，将一些阅读材料或写作资料通过视频、音频及丰富多彩的图片来展示，吸引学生的眼球，丰富阅读形式，提高学生的阅读热情，在阅读中收获知识，从而提升写作能力。如人教版初中英语八年级下册Unit 1 Section B 阅读课文中讲述的美国登山英雄AronRalston 在一次事故中生死两难，靠顽强的意志力最终活下来的励志故事。上课前，我给大家看了由艾伦的探险经历改编的电影《127 小时》(127hours) 的片段，电影中艾伦经历几天的生死挣扎，最后断臂求生的惊心动魄的画面，让学生们很震惊。那一刻，我再跟学生讲解Between a rock and a Hard Place 在文中的情境下所表示的生死两难的含义，学生很自然地就了解了，这样更加直观的学习词组，也能更轻松地理解课文大意。这样的例子有很多，教师可以让学生之后再对这些重点词组进行造句练习，为今后的写作奠定一定的基础，从而产生以读促写的教学效果。
5．教师应鼓励学生课外阅读，丰富积累写作素材
在描写文写作教学过程中，虽然教材中的文章质量较好，可以帮助学生为写作打下一定的基础。但由于教材中阅读文章数量有限，为了提高初中生的英语写作水平，教师应鼓励他们课后多阅读课外材料。学生可以自由选择他们想读的东西，包括英语经典、英语报纸和英语杂志。这不仅可以丰富学生的阅读内容，帮助学生积累写作材料，而且可以有效地拓展学生的阅读视野，提高学生的英语写作水平。
二.结语
阅读和写作在初中英语学习过程中密不可分。阅读是写作的基础，写作是阅读的体现。在英语课堂上，要根据学科特点，把读写结合起来，促进读写。教师不仅要把日常阅读训练作为一个独立的项目来安排，而且要把英语阅读作为写作的有机组成部分。在教师的教学计划中，要明确阅读与写作的相互依存关系，并将这一理念付诸于教学实践。要用阅读能力培养写作语言意识，用阅读积累和丰富写作的物质内容。通过这些方案的逐步实践，我们可以达到提高初中英语描写文写作教学水平的最终目的。
注：此论文是广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”（课题标准号2018ZQJK047）之子课题“以描写文为语篇特征分析的初中英语‘以读促写’教学研究”（课题编号：2018ZQJK047-35）的阶段性研究成果。
【参考文献】
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[2]朱翠琴.以读促写——初中英语写作教学分析[J].文理导航，2019，10(4):44-44.
[3]姜继娣.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].中华少年，2018,17(26):63-64.
论文作者:蔡妃凤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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