摘 要：在实际的高中地理教学过程中，教师应该树立比较法的教学意识，在实际的教学中合理地应用地理比较法来进行教学，培养学生运用地理比较法进行地理学习的能力，让学生学会利用比较法来解决学习中所遇到的有关问题。本文对此进行了分析研究。
关键词：比较法 高中地理 应用
比较法是高中素质教育改革中，教师在教学时最常用的一种教学方法。它的主要意义是在高中地理课堂教学中，将教材提到的各类知识点进行对比分析，让学生更加系统地掌握事物的共同点和个性特征，在高中地理教学中拥有比较广泛的应用范围，并具有较强的逻辑性。采用这种方法进行教学，能让课堂结构更加系统完整，学生的学习效率也会随之大大提高。
在高中地理教学过程中，教师如果能够合理恰当地使用对比法进行教学，不仅可以提高教学效率，帮助学生学习更多知识，还能让学生认识事物之间的关联，帮学生建立一套系统的知识结构体系。在实际的地理课堂中，由于知识点的涉及复杂繁多，因此比较法的运用也是多种多样。
一、图表比较法
就拿《圈层相互作用案例分析》这章节来说，教师可以引导学生观察，人们对地质构造的研究主要是为了找水、找石油，以及在建筑施工和隧道施工时避开地质构造的断层，以免引发安全事故。学生通过观察就会发现，针对不同的地质构造，可以通过图表来找出不同，比如用背斜、向斜、断层来区分什么样的地质构造中有石油天然气、什么样的地质构造中有水，同时通过构造的成山、成谷来区分内力作用与外力作用，在对比的条理中，达到求同存异的整理，从而方便记忆。
二、同类地理事物的对比法
如在讲解《地理环境的差异性》这章节内容时，地理教师可以引导学生观察课本图片“理想大陆自然带的分布图”，学生经过观察，能得出热带雨林带、热带草原带、亚热带常绿阔叶林带、温带草原带等。此时教师继续提问：它们之间的分异规律是什么？学生结合教具继续分析，从赤道两级地域分异，沿海向内陆地域分异，山地垂直地域分异，同时分布规律又受延伸线、经纬度的高低、南北方向更替等影响。通过对比学生会发现，地理环境的各个要素并不是彼此孤立的，而是共存为一个整体，且各个要素在特征上基本都能保持协调，达到统一。
三、对比法与地理直观教学相结合
例如在《海岸带与全球海平面变化》教学中，教师可以出示如下图。这是两个地区的气温和降水图，在水循环与洋流的教学中，这种类型的地理统计图是比较常见的，这种方法属于直观的图解方法。教师在高中地理教学过程中利用这类图形进行教学时，可以按照下面的步骤：首先，教师要引导学生学会去读气温曲线图，得出这两地的温度都在0摄氏度到15摄氏度之间，从而来确定这两地属于亚热带气候，且都位于北半球。通过两者的对比分析，得出两者所处的热量带和半球位置的共性。再引导学生对降水柱状图进行解读，从而分析出A地区的降水主要集中在冬季，夏季较为干燥；而B地区的降水都集中在夏季，冬季少雨。然后对这两者进行对比，得出这两地在降水方面存在很大的不同；并对其结果进行综合的判定，确定A地区属于亚热带地中海气候且冬季多雨夏季干燥，B地区属于亚热带季风气候且雨热同期。最后对A、B两地区的分布情况进行系统的分析和总结，从而让学生形成一个系统的知识结构体系，提高教学的效率。
A、B两地气温曲线和降水柱状图
四、总结
综上所述，高中地理教学中比较法是一个重要的教学方法，它不仅是素质教育改革后的一项重要教学目标，同时也是高中地理素养的重要组成部分。使用比较法，学生能懂得用逻辑的方法解决地理问题。在实际的高中地理教学过程中，教师应该树立比较法的教学意识，在实际的教学中合理地应用地理比较法来进行教学，培养学生运用地理比较法进行地理学习的能力，让学生学会利用比较法来解决学习中所遇到的有关问题。教师要引导学生用比较法这种科学的学习方法形成自己的知识结构体系。
参考文献
[1]关海霞 高中地理“两案”设计与实施策略研究[D].内蒙古师范大学，2010
[2]卢世伦 高中地理教学中的德育研究[D].西南师范大学，2001。
[3]郭艳春 研究性学习在高中地理教学中的实践与思考[D].辽宁师范大学，2005。
论文作者:黄 敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第157期供稿
论文发表时间:2015-6-19
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