新疆乌鲁木齐市第八十五小学 830023
摘 要：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”但是，学生阅读水平参差不齐，很多学生都是被动阅读。叶圣陶说：“预习是训练阅读的最主要的阶段。”这启发我去设计能辅助教学的课前导学卡，让学生运用导学卡进行有效预习，养成预习习惯，学习预习方法。
关键词：导学卡 设计 运用
一、导学卡的内容设置
1.“导学”，就教师的“导”而言，导学卡应当帮助学生明确预习目标和内容；启发学生根据文本信息思考问题、组织语言、质疑问难；引导学生学会预习及阅读的方法等。就学生的“学”来说，它是为了让学生养成预习习惯，学会预习方法，学习阅读技巧，领会作者的写作手法，受到文学的熏陶。
2.导学卡的内容设置应覆盖全面。既要有读的活动、积累的活动、搜集资料的活动，还要有思考的活动、写的活动、体验的活动；既要包含一般性的学习目标，还要根据文章特色，突出一两个重难点。
根据这些要求，我设计了如下几项内容：
我爱朗读：能用普通话正确、流利地朗读课文。目的是让学生提前了解课文内容，提高朗读课文的能力。
我爱积累：积累课文中出现的优美或含义深刻的词句。目的是让学生养成边读边积累的习惯，扩大积累量，提高文学鉴赏能力。
我的查找：查找课文写作背景、作者资料、课文相关知识、生字词读音及含义、多音字。目的是锻炼学生查找资料的能力，了解课文相关信息，扩大阅读量，提高自主学习基础字词的能力，并辅助教师完成课堂教学。
我的收获：把握文章主要内容，整理文章结构线索，联系生活理解关键词句的含义，学习文章语言特色。目的是提高学生自主阅读的能力，掌握阅读技巧。
我的体验：与课文相关的实践活动。目的是开发学生的阅读兴趣，联系生活，体验阅读。
我的质疑：根据课文内容质疑问难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目的是提高学生质疑问难的能力，提高学生阅读与探究的兴趣。
我的评价：完成导学卡后的自评与他评。包括家长、自我、老师、小组四个方面的评价。目的是督促学生完成导学内容，养成预习习惯，家校同步监管。
二、导学卡的设计与使用
在导学卡的七项内容中，“我的查找”“我的收获”和“我的体验”这三个版块的设计比较有难度，我选取了比较有代表性的文本导学卡的设计作为说明。
1.“我的查找”以《十六年前的回忆》为例，这篇课文是作者对父亲李大钊的回忆，时代距学生比较远，很难了解当时革命的发展情况，体会李大钊同志的革命精神和作者的情感会存在困难。所以我提前让学生查找了资料：
（1）本文讲了哪位革命英雄？你对他有哪些了解？
（2）当时的军阀统治时期，革命事业的发展情况如何？
2.“我的收获”在碰到文章线索或结构顺序清晰明了的文本时，我们可以借助表格或思维导图帮助学生理清文章内容。
3.“我的体验”这一版块的设计目的在于：让学生谈谈对于文本，或对比同类文章、同一作者的作品的阅读感受；或遇到文章中描述的可以实际体验的部分，让学生自己去实践体验。以《真理诞生于一百个问号之后》为例，文章当中有三个生活中的发现，可以让学生自己体验。
三、导学卡的运用效果
1.导学卡能够帮助学生养成预习习惯
本班47名学生中，课前自主预习率由48%上升到80%，另外20%的学生也在逐步养成预习习惯。由此证明，导学卡可以帮助学生养成预习习惯。
2.导学卡能够指导学生有效预习
导学卡中涉及了读写、查阅、思考、体验、质疑等比较全面的内容，难度由简而繁，环环相扣。学生在完成导学卡的同时，也慢慢习得了预习的方法，即先朗读课文，掌握课文主要内容和生字词；再查阅相关资料，拓展知识；然后细读品味文章语句，体会文章表情达意的效果；最后根据自己的体验质疑问难，汇总交流。96%的学生认为，导学卡能够指导完成预习；83%的学生认为，教师设计的导学卡清晰科学；92%的学生认为，教师能够利用导学卡引导学生或师生共同研讨交流问题。
3.导学卡能够指导学生学习阅读方法
60%的学生学会了边默读、边思考、边勾画、边批注的阅读方法；80%的学生会用默读、跳读、猜读、快速浏览的方式进行阅读；部分学生能够带着问题读文章，结合文章背景或作者生平理解文章表达情感，运用先整体后部分、先概括后具体的方法阅读。
参考文献
[1]义务教育《语文课程标准》，2011版。
[2]以学生为中心的翻转教学11法[M].中国青年出版社，2015，1。
[3]李声智 《例谈预习单的设计与操作》。
[4]余同生 湖南师范大学 黄朝霞 湖南第一师范 《“阅读教学转型研究”漫谈》。
[5]小学语文六年级教师教学用书.人教版。
论文作者:王颖
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第266期
论文发表时间:2018/3/29
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