一、学习型社会与社区科普的环境因素探索（论文文献综述）
吴秋迪[1]（2021）在《终身学习理念下社区教育实施策略研究》文中研究表明社区教育具有的本质特点使其在强调终身学习、构建学习型社会的背景下发挥着重要的作用,其实践价值体现在能够满足个体逐渐提升的学习需求、促进终身教育体系的构建、成为推进学习型社会建设的基本途径等等。然而社区教育的实施进程中存在着很多方面的困境,首先,在价值认知方面表现为整个社区对社区教育的价值认知较为模糊、单一;其次,在教学建设方面表现为设置丰富的教学内容难以切实开展、灵活多元的开展形式未发展起来、经费来源比较局限、难以充分利用到社区内资源及社区教育队伍专业化程度较低等;最后,在各主体参与积极性方面表现为参与社区教育建设的主体单一,政府的主导性更强,社区居民、驻区单位及社会组织参加社区教育建设的兴致不强,并且当地政府联合多元主体力量的模式也未成功建立等。对制约社区教育发展的原因进行深入探究可知,其根本原因是价值认知的偏失,未能在终身学习理念下对社区教育的实践价值展开深入的认识,使其强大的内在动力未得到激发;直接原因是支持社区教育发展内外部客观条件不够,包括社区教育缺乏较完善的教学课程体系、管理运行机制不完善及物质资源条件不足等,使其实质发展的根基不牢固。因此,有必要在终身学习理念下对社区教育的实施策略进行深入探究。其一,重视社区教育的实践价值。具体措施为以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值、促进整个社会树立终身学习观念、推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系等;其二,明确划分社区教育类型。主要从规范性社区教育、非规范性社区教育及自我导向性社区教育三类进行筹划;其三,明确社区教育的教学内容。主要明确青少年社区教育内容、中青年社区教育内容及老年社区教育内容;其四,构建社区教育的资源共享机制。一方面构建社区内的实体教育资源共享机制,另一方面开发、共享社区教育数字化学习资源。其五,构建社区教育多元主体联动参与机制。具体措施为规范社区教育行政主体行为、加强构建社区教育的发展共同体、调动各参与主体的积极性。
齐梦頔[2]（2020）在《社区教育在社区治理中的作用研究 ——以呼和浩特市中山路街道为例》文中认为新中国成立70年以来,我国探索出一条中国特色的社会主义道路,使得社会的政治和经济以及文化等方方面面都有了翻天覆地的变化。国民生产总值稳步增长、城市住房建设速度加快、交通运输业成效突出、人口跨区域流动增加、人均可支配收入逐年增长、改扩建和新建的住宅区不断增多、区域分化的加剧,以及城中村等,都给居民的生产生活方式带来了巨大改变,伴随着社会进步人们也因为思想和价值观的多元,产生出各类社会矛盾和社会问题,威胁着社会稳定与和谐。强化中国特色社会主义社会治理体制建设是当前的重要课题,作为社会治理的出发点和落脚点,社区治理也是推进各国现代化建设的必然趋势,而社区教育研究作为社区研究的重要组成部分,有必要在同一命题下将“社区教育”和“社区治理”进行研究,使其更好地适应和服务于社区建设。为了研究社区教育如何在社区治理中发挥作用,本文采用问卷调查和访谈法,选取呼和浩特市新城区中山路街道,并通过在社区开展社区教育和各类相关活动,研究其在社区治理中作用基础上,分析社区治理现状梳理出管理混乱中存在的问题,主要体现在社区教育资源建设机制较弱、社区教育资源整合力度不够和社区教育经费来源单一等。从政府主导的制约、社区教育发展和普及缓慢和社区成员参与意识薄弱,分析了社区治理混乱的原因。通过分析社区教育与社会发展之间、社区教育与政府行为之间、社区教育与居民之间等要素,提出了对于中山路街道社区教育在社区治理过程中发挥作用的对策,首先,社区教育在理念方面是前提保障和改革方向,要实施以党员教育为引领,加强党建引领与多元主体合作,提高居民素质为核心,协助社区治理迈向多元主体共同治理的必然趋势;其次,正确认识和处理主导与主体的关系,揭示社区教育的发展应立足于以人为本的本质规律,增强社区居民学习的主动性和积极性,发挥政府主导作用与提高居民主体意识相结合;最后,要以依托特色讲座、课程和活动为载体,培养社区文化凝聚力,为满足多元化需求共建和谐社会,形成社区教育“全员、全程、全方位”融入社区治理的模式,完善法律法规和资源建设与加强管理团队和师资队伍建设。要提高社区治理能力,必须重构社区教育服务功能,在现有的工作模式基础上,随着社会治理创新,积极融入社区工作新格局,把社区教育融入社会治理的各个方面,成为社会公共服务体系的重要组成部分。能否充分发挥和体现社会组织的主体作用,充分发展人性化和智能化治理,不仅是实现社区教育质的飞跃,也是精神层面的脱贫奔小康,更是今后社区教育进一步实践和探索的重点。
冯琳[3]（2020）在《“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究》文中研究指明美国高校开展的成人教育活动始于19世纪初期,走在世界的前列。19世纪中后期,美国的赠地学院运动、大学推广运动等将高等教育推向成人教育的前沿。“二战”以来,美国高校成人教育获得了巨大发展,许多高校相继将成人教育置于重要战略地位,并将其作为使命之一。美国高校成人教育在不同历史发展阶段,由于受到各方因素的影响,所彰显的主要功能不同,均对当时社会及成人的发展具有重要的价值。通过文献研究法、历史研究法和比较研究法,探析“二战”以来美国高校成人教育功能的演进历程,探求其功能的演进规律和特征,剖析影响功能发挥的因素,对于明确当下我国高校成人教育的定位,促进功能发挥,推动高校成人教育的发展具有一定意义。在追溯美国高校成人教育历史的基础上,本论文围绕“功能演进”这一主线,将美国高校成人教育功能演进历程划分为三个阶段,每一阶段针对主要功能是什么、演进动因、主要表现和价值意蕴等方面进行详细阐述。19世纪初期至“二战”之前,除高校教师偶尔为民众开设的讲座、课程以外,赠地学院运动、大学推广运动以及初级学院运动是美国高校开展成人教育活动的早期实践,具有“社会福利”性质,表现并发挥促进工农业、社区和个人发展的功能。在理论研究方面,桑代克通过科学实验证明成人能够学习,林德曼对成人教育理论进行了初步探讨。这些实践和理论使得成人教育成为可能,并为“二战”后美国高校成人教育的快速发展及其功能的发挥奠定了坚实基础。“二战”爆发至20世纪50年代末,由于受战争、国内社会经济发展与政治以及大学社会服务职能发展的影响,美国高校成人教育主要表现并发挥促进国家及社会发展的功能。高校在战时积极开展短期培训和函授教育、为服役和退伍军人提供教育机会以及开展公民教育和职业教育等,对于满足战时国家对各项人才的需求、维护战后国家社会稳定和提高国际地位方面具有重要价值。20世纪60年代至70年代初,在社会环境、《成人教育法》等相关法案及政策的引导与支持和人力资本理论的影响下,美国高校成人教育的主要功能得到发展,彰显促进成人职业发展功能。这一时期,社区学院获得快速发展并促进了成人职业发展,高校积极与企业合作以对在职员工进行培训和教育,同时对各类专业人员进行继续教育。为解决距离问题,方便在职成人学习,高校采用第二代远程教育模式,并创新教育模式,开展针对性教育。促进成人职业发展的功能对促进不同水平成人职业发展、满足不同职业领域成人的需求以及为企业和社会培养必要的人力资源方面具有重要价值。20世纪70年代中期至今,在社会环境变化、《终身学习法》等相关法案政策的引导与支持以及现代国际终身教育思潮的影响下,美国高校成人教育彰显促进成人终身学习的功能。这一时期,非传统高等教育机构勃兴、高校融合多元教育领域以及运用现代远程教育模式,使成人接受教育的机会扩大、满足了成人多元学习需求以及推进了美国学习型社会的建设。在对“功能演进”进行分析的基础上,本论文尝试探讨美国高校成人教育功能演进的特征及其对我国高校成人教育功能发挥的启示。美国高校成人教育功能的演进历程,从服务国家与社会至强调个体价值,具有阶段边界的模糊性、影响因素的复杂性、功能作用的实用性等特征。我国高校成人教育要想发挥自身功能,需要政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系;基于终身学习视角,树立正确的成人教育功能观;整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异性与特色;融合多种教学方式,加强高校成人教育灵活性。
都雅男[4]（2020）在《终身教育视阈下我国社区教育推进研究》文中提出进入21世纪以来,伴随着世界性的终身教育、终身学习与建设学习型社会呼声的高涨,社区教育作为终身教育的重要组成部分和学习型社会建设的重要阵地,其地位和作用日益突显。我国社区教育自从上个世纪80年代兴起以来,从国家到地方层面陆续出台了一系列的政策,有个别地方还出台了专门的立法,给予了其一定的政策关怀。在政策的持续推动下,我国社区教育取得了一定的成绩,表现为:在政策的关怀和支持下,建立了众多的实验区和示范区,形成了独具地方风味的特色项目和特色品牌;建立了自上而下的纵向管理体制和教育机构网络,搭建了一定的线上线下资源服务平台,形成了一定的发展模式等,但我国社区教育在实践发展中也存在一些问题,如尚未形成全覆盖、密渗透的社会化规模格局,区域发展不平衡;各级政府的重视程度不够,对社区教育的参与度较低,支持力度较弱;社区教育经费投入机制不合理,造成经费严重短缺,严重制约了社区教育的发展;社区教育尚未形成社会多元主体参与的社会化推进态势,如学校向社区的开放度低,尤其是高校参与社区教育的理念尚未树立;作为社区教育公共产品供给的基层组织民间组织力量尚未激活,其参与社区教育的积极性不高等等。据此,在终身教育与学习型社会建设的时代大背景下,提出进一步发展社区教育的具体举措,如加强制度化建设,通过立法体系完善确保社区教育正常开展和健康发展有强有力的制度供给和刚性助推;推行公共治理,实行善治,建构多元主体（政府、企事业单位、民间组织、公民个人）参与的社区教育治理格局,激发社会活力;加强人财物资源建设,确保社区教育资源供给充沛;明确社区教育目标定位,立足于生存、生活、生命价值取向,加强社区教育课程开发;基于人口老龄化时代的背景以及积极老龄化的国际战略大视野,关注终身教育神经末端,大力开展社区老年教育等。本研究不仅有助于完善终身教育体系、推进终身教育理念的进一步走向深入,还有助于推进社区教育向成熟化、高水准化发展,提升社区教育的发展水平和社会成效,更有助于满足新时代背景下社会发展对社区教育的要求,可以说本研究的本质与新时代的主题一脉相承,有助于破解新时代社会发展的多重矛盾,推进和谐社会的构建。致力于终身教育视域下社区教育在实践中的健康可持续发展,本文主要从以下五个方面进行系统研究:第一部分:绪论。主要内容包括:研究背景、研究目的及意义、国内外研究动态、研究内容及研究方法、研究创新点等。第二部分:终身教育视域下社区教育发展的相关概述。首先,对很终身教育提出的背景、终身教育的内涵、特点及价值取向进行了概述。其次,对社区教育提出的背景、社区教育的内涵、特点及价值取向进行了概述。再次,论述了终身教育与社区教育的关系以及中教育视域下社区教育发展的意义。第三部分:终身教育视域下我国社区教育发展的现实基础。具体内容包括:（一）政府主导,政策全面引领。（二）资源整合,构建服务平台。（三）立体建构,运行模式多元。（四）营造学习文化氛围,打造学习型社区。（五）典型示范,项目引领。第四部分:终身教育视阈下我国社区教育推进中存在的问题。具体内容包括:（一）发展不平衡。（二）各级政府对社区教育的重视程度不够。（三）经费短缺。（四）学校向社区开放度不够。（五）民间组织参与度不够。第五部分:终身教育视域下我国社区教育的推进策略。具体内容包括:（一）加强立法建设,强化制度推力。（二）强化政府行为,发挥政府的统筹引领作用。（三）强化学校向社区开放,推进学校与社区互动。（四）加强制度机制建设,促进民间组织参与社区教育。（五）加大资源建设,夯实基础支撑。（六）立足三维价值取向,加强课程开发。（七）关注链条末端,大力发展社区老年教育。
宋晨[5]（2020）在《服务学习在宜昌：地方高校与社区教育互动研究》文中进行了进一步梳理社区教育是指以社区为教育范围,以社区居民为教育对象,主要目的是提高社区成员素质和生活质量的教育综合活动体,它是终身教育体系的重要组成部分,也是创建学习型社会的重要方式,但却面临教育资源不足、参与意识不强等问题。地方高校作为所在区域知识文化的宝库,蕴藏社区教育发展所需的优质教育教学资源,依靠此类资源,社区教育能获得更多发展动力和更大发展空间;地方高校通过全方位参与社区教育,也能争取到更多政策及社会资源,满足高校师生教育教学需求,增强高校办学实力。因此,地方高校与社区教育进行互动已逐渐成为双方共同的发展任务。截至目前,双方已开展了一些互动,也取得一定成就,但却存在互动积极性不高、互动活动单一等问题,亟需探索出一条地方高校与社区教育互动的科学路径。宜昌市作为湖北省地级城市,城市发展目标之一是创建“宜学之城”;三峡大学在提质进位发展规划中,也有服务行业、服务地方的“双服务”发展目标。本研究以此为背景,对地方高校与社区教育互动情况展开研究,结合宜昌市社区教育发展现状,以服务学习的理念为指导,为三峡大学与宜昌市社区教育互动制定切实可行的策略。服务学习是指通过高校与社会之间的合作,将提供给社会的服务与在校学生的课程相结合,使参与者在有计划的各类教育活动中强化自身所学知识、切实满足社会需求。参与社区服务是进行服务学习的途径之一,而社区教育又是学生参与社区服务最适合的活动,所以运用服务学习理念来指导地方高校与社区教育的互动,可以在二者之间架起一座桥梁,提供制度保障与活动参考,实现资源对接。基于以上背景及理论,本研究首先对社区教育、地方高校以及服务学习等概念进行界定,对高等教育外部关系规律、高校职能等理论进行简述,提出地方高校与社区教育存在关联关系。其次,从互动成效和互动短板两方面,对我国地方高校与社区教育互动现状进行描述,并对现存问题深入归因。再次,通过梳理国内外运用服务学习理念进行高校与社区教育互动的经验,为我国地方高校与社区教育互动提供发展参考。最后,在总结宜昌市社区教育发展概况,梳理三峡大学与宜昌市社区教育互动条件及现状后,提出三峡大学与宜昌市社区教育互动的提升策略。本研究认为,对于服务学习理念指导的国内外高校与社区教育互动活动,可以从师生参与经验、课程打造经验与制度体系经验三方面进行借鉴:在师生参与方面,可以参考美国泰勒大学“师生参与政府项目”和南开大学“以老生带新生”的经验;在课程打造方面,可以参考美国南加州大学“商务写作课程”与浙江大学“法律诊所课程”的经验;在制度体系方面,可以参考美国华盛顿大学“服务中心”引导制度和中山大学“博雅班级”管理制度。本研究认为,造成地方高校与社区教育互动方向单一、活动开展平淡等问题的深层原因,有以下三点:一是高校与社区的机构层级不同;二是高校与社区的组织目标相异;三是参与互动的管理制度缺乏。本研究将服务学习理念同宜昌市实际情况相结合,提出了“四进、四出、四把握”的互动提升策略:互动开始前把握“高校引进、社区迈进、政府推进、理念跟进”四个策略;互动开始后把握“高校出力、社区出题、政府出面、理念出路”四个策略;互动过程中把握“高校把握效度、社区把握温度、政府把握力度、理念把握深度”四个策略。希望通过推进这些策略,为地方高校提供更为宽阔的社会服务舞台,以获得更广的社会认同,也为社区教育发展提供更为完备的资源,促进社区教育的可持续发展。
王乐[6]（2020）在《新中国70年我国社会教育政策回望、演进与前行》文中研究指明新中国成立70年来,我国社会教育政策的发展经历了4个阶段:即以思想政治教育和扫盲教育为两翼的起步阶段、以科学技术教育为重心的探索阶段、以社区教育为主线的深化阶段和以"互联网+教育"为契机的繁荣阶段。通过政策文本的梳理发现,社会教育政策的发展遵循一定的演进逻辑,主要表现为责任主体由"政府"向"社会"转移、教育目的由"现实导向"向"发展导向"转变、教育内容由"单一"向"多元"转化以及教育路径由"封闭化"向"开放化"转轨。在新的历史时期,社会教育政策将致力于探索出一条连接现实与未来的路径。一方面,积极应对现实挑战,回应社会高速发展的开放性和社会教育边界意识的保守性之间张力所形成的政策无力。另一方面,努力把握未来发展方向,包括加快社会教育立法,完善终身教育政策保障体系;扩大整合社会资源,持续推进学习型社会构建;优先弱势群体政策供给,促进教育公平发展;扶持和规范网络平台建设,打造数字化社会教育体系。
吕聪[7]（2020）在《小学初任教师家校合作能力发展状态研究》文中研究指明在教育实践中,具备家校合作能力有利于教师有目的地创造一个开放、一致、双向交流的家校合作环境,促进学生、家长的发展,更能推动教师个体生命的持续成长。本研究探究了小学初任教师的家校合作能力这一主题。在本研究中,“教师的家校合作能力”是指教师在与家长的互动过程中逐步形成并表现出来的、能够影响家校之间有效合作的条件。该能力不仅包括教师现在已经达到的进行家校合作的水平,而且包含了教师未来在该专业领域发展的可能性。本研究将“教师的家校合作能力”分为认知能力、社交能力以及行动能力,并细化了其具体内容。本研究主要采用访谈法、观察法等研究方法,选取2018年6月毕业于Z省H师范学院小学教育专业、并在毕业后于Z省H市工作、教龄在一年内的四位小学初任教师（J、L、Y、W）作为研究对象,通过讲述发生在这四位初任教师身上的故事,揭示他们在家校合作能力发展方面的现状及问题。研究发现:在入职一年内,初任教师的家校合作能力在实践中是逐渐增长的,但依然存在诸多不足。（1）认知能力:初任教师对于“家长参与”与“家校合作”的认知方式缺乏科学方法的指导,基本上遵循着自身喜好与习惯,对教育现象缺乏深入思考,他们在认知领域的能力发展状态带着深深的个人烙印,个体已有的学习基础与学习能力、工作性质与工作强度以及性别的差异都造成了他们在认知能力上的差距;（2）社交能力:四位初任教师的社交能力目前表现出来更多的是单向度的输出能力,而非双向的生命间的互动能力;（3）行动能力:四位初任教师在自省与自育的行动能力上还较为欠缺。在家校合作时,教师们的实用性与功利性的目的更强,很少会对整个家校合作的过程、自身的优点与不足进行主动的反思与深入探究。关于初任教师家校合作能力发展状态的影响因素,本研究认为:初任教师家校合作能力发展状态受外界给予的支持与帮助的影响较大,例如教师教育、学校环境与社会环境。此外,这也与初任教师自身对于该领域的理解与认知以及教育实践中主动学习的意愿与行动有关。最后,本研究提出促进小学初任教师家校合作能力发展的建议:一是切实完善具体的教师教育制度,二是建立宽容开放的学校工作环境,三是创造动态包容的社会环境,四是教师自我层面的觉醒与更新。
王雪[8]（2020）在《当代中国社区科普问题及对策研究》文中提出英国学者弗朗西斯·培根曾说过:“知识的力量不仅取决于其自身价值的大小,更取决于它是否被传播,以及被传播的深度与广度。”而架起知识与公众和社会之间的桥梁就是科普,也就是公众对科学的理解。科学普及的重点在基层,社区作为城市的最基层单位和最活跃细胞,加快推进社区科普工作,不仅是提高全民科学素质的重要途径,更是弘扬科学精神、营造科学氛围、推动创新型国家建设的重要举措。我国当前正处于社会转型的重要时期,现阶段社会的主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。经济的快速发展,居民对物质、精神生活需求的转变,让社区科普工作的对象、内容和方式不断发生变化,这为社区科普带来了新的机遇,同时也提出了新的课题和挑战。本论文从四个部分对我国当代社区科普进行论述。第一部分为社区科普理论概述。首先对社区、科普和社区科普概念进行阐述,明确界定本论文中的社区科普特指在城镇社区范围;其次阐述我国社区科普的主要特征;最后论述开展社区科普的必要性。第二部分为当代中国社区科普的现状。本论文在一般系统论方法指导下,从社区科普的构成要素入手,通过对社区科普的主体、社区科普的范围和对象、社区科普的媒介以及社区科普的内容进行分析,阐述当代中国社区科普的发展现状。第三部分为当代中国社区科普存在的问题分析。按照社区科普“投入—运行—产出”的模式,对每一个层面存在的问题进行了详细分析。主要包括:组织领导不完善、长效机制不健全、社区科普主体单一、经费投入不足、基础设施和科普阵地建设落后和公众科学素质不高等诸多问题。第四部分为当代中国社区科普健康发展的路径与对策。坚持以正确思想为指导,在协同发展的前提下,提出当代中国社区科普如何矫正认识偏差、明确责任分工、提高服务水平、加大经费投入、注重人才培养、建立考评机制等有效路径,为推动社区科普创新、高效开展提供可行建议。
肖梦思[9]（2019）在《重庆市渝中区社区教育网络学习平台的运行现状、问题及对策研究》文中研究表明在我国,早在党的十六大也提出要形成全民学习、终身学习的学习型社会。在党的十九大更是提出了要加强社区治理体系建设,推动社会治理重心向基层下移,打造共建共治共享的社会治理格局。随着我国经济发展,社区教育作为构建终身教育体系,建设新时代社区治理体系的主力逐渐兴起。近年来,各地政府部门都对社区教育在当地的推广十分重视。同时,由于计算机网络技术的发展,各类网络学习平台也逐渐在民间推行开来。社区教育网络平台也跟随时代潮流应运而生。本文以重庆市渝中区社区教育网络学习平台为研究对象,通过分析重庆市渝中区社区教育网络学习平台的运行现状,找出其存在的问题。并根据问题和社区治理对社区居民素质发展的实际需求,找出解决问题的相应对策。正文以“运行现状——问题分析——经验借鉴——提出对策”的研究思路,从社区教育相关概念入手,先界定社区治理的发展对社区教育网络学习平台的功能需求,再根据对平台用户发放问卷的调查情况,从而分析出当前重庆市渝中区社区教育网络学习平台所存在的问题是提供的学习服务与社区对社区居民素质的需求不完全相符。在借鉴国内外先进网络学习平台在满足社区治理对用户素质需求方面的先进经验后,对重庆市渝中区社区教育网络学习平台教学内容不够全面、课程形式不创新和缺乏沟通机制三个问题提供了一定的对策,使该平台能从中得到一定的启示。通过进一步完善平台内部的课程和功能,进行课程开发和网站功能改革,使平台能够满足社区治理对社区居民素质提高的需求,将重庆市渝中区社区教育网络学习平台建设得更好,推动重庆市渝中区社区教育的发展,推动渝中区社区治理体系的发展,推动重庆市渝中区构建终身学习教育体系的形成。
原培洁[10]（2019）在《郑州市七里河社区成人教育资源开发研究》文中进行了进一步梳理以1785年英国哥斯拉大学创立英国工艺社为标志,国外社区教育已有200余年的发展历史。1986年上海“真如中学社会教育委员会”的成立,标志着我国开始了社区教育的实践探索。社区教育发展至今,教育资源开发已成为社区教育今后发展的关键。本论文正是在构建学习型社会的时代背景下,运用问卷法和访谈法对郑州市七里河社区成人教育资源开发情况进行了调查,了解该社区教育资源开发的成效与问题,并对产生这些问题的原因进行剖析,在此基础上提出相应的对策建议。围绕研究主题,本论文分四个章节展开:第一章,绪论。内容包括问题的提出、研究的目的与意义,以及对国内外社区教育资源开发的研究现状做了阐述。第二章,理论基础与研究设计。首先,对社区教育的相关概念进行了界定,认为社区教育资源分为财力资源、物力资源、人力资源和无形教育资源四类。其次,在此基础上论述了与资源开发有关的理论,主要包括终身教育理论、可持续发展理论和系统论。最后,详细描述了本论文的研究方法与研究过程,主要运用了文献法、问卷法和访谈法等研究方法。第三章,郑州市七里河社区成人教育资源开发现状分析。首先对七里河社区的政策支持、运作模式和教育资源概况进行了阐述,通过问卷调查和个案访谈,对社区教育资源取得的成效以及发现的问题进行阐述和分析。第四章,郑州市七里河社区成人教育资源开发对策。根据七里河社区具体情况,从转变思想、具体实践和机制保障三个方面出发,扩充了社区教育资源开发的思路。
二、学习型社会与社区科普的环境因素探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习型社会与社区科普的环境因素探索（论文提纲范文）
（1）终身学习理念下社区教育实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究背景:学习型社会建设的进程中必须推进社区教育的发展 |
| (二)研究问题:社区教育如何服务人的终身学习需求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)社区教育 |
| (二)终身教育与终身学习 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究理论依据 |
| (一)终身学习理论 |
| (二)学习型社会理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| (三)研究对象的选择 |
| 第一章 终身学习理念下社区教育的基础理论分析 |
| 一、社区教育的兴起与发展 |
| (一)社区教育的国外发展历程 |
| (二)社区教育的国内发展历程 |
| 二、终身学习理念下社区教育的发展特质 |
| (一)社区教育的本质与基本特征 |
| (二)社区教育与终身学习的联系 |
| (三)终身学习理念对社区教育发展的影响 |
| 三、终身学习理念下社区教育的应然价值定位 |
| (一)社区教育推动和谐社区及学习型社会的建设 |
| (二)社区教育是构建终身教育体系的重要途径 |
| (三)社区教育促进人的全面发展和个性发展 |
| 第二章 社区教育的实施现状研究 |
| 一、社区教育的发展现状概况 |
| (一)社区教育管理体制与运行机制基本形成 |
| (二)社区教育的主要模式 |
| (三)社区教育的课程内容 |
| 二、社区教育实施现状的调查分析 |
| (一)调查设计 |
| (二)社区教育实施现状的问卷调查结果分析 |
| 第三章 社区教育的实施困境及其原因分析 |
| 一、社区教育的实施困境分析 |
| (一)社区教育价值认知方面 |
| (二)社区教育教学建设方面 |
| (三)社区教育各主体参与积极性方面 |
| 二、制约社区教育发展的原因分析 |
| (一)社区教育发展价值的认知偏失 |
| (二)社区教育缺乏较完善的教学课程设置 |
| (三)社区教育管理运行机制不完善 |
| (四)社区教育的物质资源条件不足 |
| 第四章 终身学习理念下社区教育实施的策略研究 |
| 一、重视社区教育的应然价值 |
| (一)以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值 |
| (二)促进整个社会树立终身学习观念 |
| (三)建立社区教育的目标体系 |
| (四)推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系 |
| 二、明确划分社区教育类型 |
| (一)规范性社区教育 |
| (二)非规范性社区教育 |
| (三)自我导向性社区教育 |
| 三、明确社区教育的教学内容 |
| (一)青少年的社区教育内容 |
| (二)中青年的社区教育内容 |
| (三)老年的社区教育内容 |
| 四、构建社区教育的资源共享机制 |
| (一)社区内的实体教育资源共享机制构建 |
| (二)开发并共享社区教育数字化学习资源 |
| 五、构建社区教育的多元主体联动参与机制 |
| (一)规范社区教育行政主体行为 |
| (二)加强构建社区教育的发展共同体 |
| (三)调动各参与主体的积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于社区教育的实施现状调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（2）社区教育在社区治理中的作用研究 ——以呼和浩特市中山路街道为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外相关研究 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、社区治理与社区教育的内涵与关系 |
| (一)社区治理的内涵 |
| 1.社区治理的定义 |
| 2.社区的创建与发展 |
| (二)社区教育的内涵 |
| 1.社区教育的定义 |
| 2.开展社区教育的意义 |
| (三)社区教育与社区治理的关系 |
| 1.社区教育为社区治理提供服务 |
| 2.社区治理为社区教育提供平台 |
| 二、中山路街道社区治理现状及存在问题和原因 |
| (一)基本情况 |
| (二)存在问题 |
| 1.资源建设机制较弱 |
| 2.资源整合力度不够 |
| 3.经费来源单一 |
| (三)原因分析 |
| 1.社区共治受政府主导的制约 |
| 2.社区教育的发展和普及缓慢 |
| 3.社区成员参与意识薄弱 |
| 三、社区教育在社区治理中发挥作用的实证研究 |
| (一)调查访谈 |
| (二)实证案例 |
| 1.“社区书屋”建设推广 |
| 2.“送教进社区”系列讲座 |
| 3.“我们的节日”主题活动 |
| 四、社区教育在社区治理中发挥作用的对策 |
| (一)加强党建引领 |
| (二)多元主体合作 |
| (三)发挥政府主导作用 |
| (四)提高居民主体意识 |
| (五)完善法律法规及资源建设 |
| (六)加强管理和师资队伍建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、创新点与不足之处 |
| 第一章 美国高校成人教育的历史溯源 |
| 第一节 美国高校成人教育实践的积累 |
| 一、教育对象向成人拓展:赠地学院运动 |
| 二、形式制度化探索:大学推广运动 |
| 三、新生力量的出现:初级学院运动 |
| 第二节 美国成人教育理论的探索 |
| 一、桑代克——美国成人教育理论研究科学基础的奠基者 |
| 二、林德曼——美国成人教育理论研究的先驱 |
| 本章结语 |
| 第二章 促进国家及社会发展功能显着时期(“二战”爆发到20世纪50年代末) |
| 第一节 主要功能突显的动因 |
| 一、“二战”期间国家对各方人才的迫切需要 |
| 二、战后社会、经济与政治的影响 |
| 三、大学社会服务职能的发展与促进作用 |
| 第二节 促进国家及社会发展功能的具体表现 |
| 一、战时开展短期培训和函授教育 |
| 二、为战后服役和退伍军人提供教育机会 |
| 三、开展公民教育、通识教育与职业教育 |
| 第三节 促进国家及社会发展功能的价值意蕴 |
| 一、满足战时对各项人才的需求 |
| 二、维护和推动战后国家与社会的稳定与发展 |
| 三、增强国际竞争力 |
| 本章结语 |
| 第三章 促进成人职业发展功能显着时期(20 世纪60 年代到70 年代初) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、社会环境对成人职业发展的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、人力资本理论的提出与影响 |
| 第二节 促进成人职业发展功能的具体表现 |
| 一、社区学院的快速发展及其对成人职业发展的促进 |
| 二、培养企业员工与各类专业人员 |
| 三、第二代远程教育模式的运用及教育方式创新 |
| 第三节 促进成人职业发展功能的价值意蕴 |
| 一、促进不同水平成人的职业发展 |
| 二、满足不同职业领域成人的需求 |
| 三、为企业和社会经济发展培养了必要的人力资源 |
| 本章结语 |
| 第四章 促进成人终身学习功能显着时期(20 世纪70 年代中期至今) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、后工业社会的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、现代国际终身教育思潮的影响 |
| 第二节 促进成人终身学习功能的具体表现 |
| 一、非传统高等教育机构勃兴 |
| 二、融合多元教育领域 |
| 三、运用现代远程教育模式 |
| 第三节 促进成人终身学习功能的价值意蕴 |
| 一、推进成人教育机会的扩大化 |
| 二、满足成人多元化的学习需求 |
| 三、推进美国学习型社会的构建 |
| 本章结语 |
| 第五章 美国高校成人教育功能演进的省思 |
| 第一节 美国高校成人教育功能演进的特征 |
| 一、从服务国家与社会到强调个体价值 |
| 二、阶段边界的模糊性 |
| 三、影响因素的复杂性 |
| 四、功能作用的实用性 |
| 五、社会需求、个人需求与高校成人教育发展之间的平衡性 |
| 第二节 美国高校成人教育功能演进对我国高校成人教育功能发挥的经验借鉴 |
| 一、政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系 |
| 二、基于终身学习视角,树立正确的高校成人教育功能观 |
| 三、整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异与特色 |
| 四、融合多种教学方式,增强高校成人教育灵活性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）终身教育视阈下我国社区教育推进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国内研究动态 |
| 1.3.2 国外研究动态 |
| (1)终身教育的研究 |
| (2)学习型社会建设的研究 |
| (3)关于社区教育的研究 |
| 1.4 研究内容、研究方法与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 终身教育视阈下我国政府推进社区教育的相关概述 |
| 2.1 终身教育概述 |
| 2.1.1 终身教育的提出 |
| 2.1.2 终身教育的内涵、特点及价值取向 |
| 2.1.2.1 终身教育的内涵 |
| 2.1.2.2 终身教育的特点 |
| 2.1.2.3 终身教育的价值取向 |
| 2.2 社区教育概述 |
| 2.2.1 社区教育的提出 |
| 2.2.2 社区教育的内涵、特点及价值取向 |
| 2.2.2.1 社区教育内涵 |
| 2.2.2.2 社区教育的特点 |
| 2.2.2.3 社区教育的价值取向 |
| 2.3 终身教育视阈下社区教育推进的重要意义 |
| 2.3.1 终身教育与社区教育的关系 |
| 2.3.2 终身教育视阈下社区教育推进的重要意义 |
| 2.3.2.1 有助于终身教育体系的构建 |
| 2.3.2.2 有助于学习型社会建设 |
| 2.3.2.3 有助于和谐社会的构建 |
| 2.3.2.4 有助于社会成员全面自由发展 |
| 第三章 终身教育视阈下我国社区教育推进的现实基础 |
| 3.1 政府主导,全面引领 |
| 3.1.1 政策关怀,持续推进 |
| 3.1.2 形成四级管理机构和四级教育培训网络 |
| 3.2 线上线下平台搭建,提供服务支撑 |
| 3.2.1 线上资源建设 |
| 3.2.2 线下资源整合 |
| 3.3 运行模式多元,多维立体 |
| 3.3.1 .以社区学院为龙头的辐射型 |
| 3.3.2 .以街道为中心的组织型 |
| 3.3.3 .以学校为中心的互惠型 |
| 3.3.4 .以大型企业为中心的集合型 |
| 3.3.5 .以社团为组织的协调型 |
| 3.4 营造终身学习文化氛围,创建学习型社区 |
| 3.4.1 以聚焦“三关”为主题,创建学习型社区 |
| 3.4.2 以优化人文环境为抓手,创建学习型社区 |
| 3.4.3 以和谐共建为契机,创建学习型社区 |
| 3.5 典型示范,特色创新 |
| 3.5.1 活动载体创新 |
| 3.5.2 特色课程创新 |
| 第四章 终身教育视阈下我国社区教育推进中存在的问题 |
| 4.1 发展不平衡 |
| 4.1.1 实验区、示范区与非实验区、非示范区发展不平衡 |
| 4.1.2 城乡发展不平衡 |
| 4.2 政府对社区教育的重视度不足 |
| 4.2.1 认识程度不够 |
| 4.2.2 硬件投入不足 |
| 4.3 缺乏必要的经费支持 |
| 4.3.1 经费投入渠道来源单一 |
| 4.3.2 经费投入区域差异较大 |
| 4.4 学校向社区开放度不够 |
| 4.4.1 学校理念保守封闭 |
| 4.4.2 学校向社区开放度较低 |
| 4.5 民间组织参与度不够 |
| 第五章 终身教育视域下我国社区教育的推进策略 |
| 5.1 加强立法建设,强化制度推力 |
| 5.2 强化政府行为,发挥政府的统筹引领作用 |
| 5.2.1 出台相关政策,进行方向引领 |
| 5.2.2 政府主导,相关职能部门配合 |
| 5.3 强化学校向社区开放,推进学校与社区互动 |
| 5.4 调动基层力量,促进民间组织参与社区教育 |
| 5.4.1 建立对民间组织的培训机制 |
| 5.4.2 建立对民间组织的场地设施及资金扶持机制 |
| 5.5 加大资源建设,夯实基础支撑 |
| 5.5.1 加强队伍建设,提供人才支持 |
| 5.5.2 完善经费投入机制,提供经费支持 |
| 5.5.3 整合场地设施资源,提供阵地支持 |
| 5.6 立足三维价值取向,加强课程开发 |
| 5.6.1 三维价值取向下社区教育课程开发的内容 |
| 5.6.2 三维价值取向下的社区教育课程开发方式 |
| 5.6.3 三维价值取向下的社区教育课程开发与实施的质量评价 |
| 5.7 关注链条末端,大力发展社区老年教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）服务学习在宜昌：地方高校与社区教育互动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| 六、研究的创新点 |
| 第一章 概念界定及理论探讨 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 相关理论简述 |
| 第三节 地方高校与社区教育关联 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国地方高校与社区教育互动现状 |
| 第一节 地方高校与社区教育互动成效 |
| 第二节 地方高校与社区教育互动短板 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国地方高校与社区教育互动问题归因 |
| 第一节 机构层级不同,互动方向单一 |
| 第二节 组织目标相异,互动活动平淡 |
| 第三节 管理制度缺乏,互动主体模糊 |
| 本章小结 |
| 第四章 服务学习:高校与社区教育互动探索经验 |
| 第一节 师生参与经验,吸引互动发展 |
| 第二节 课程打造经验,推动互动发展 |
| 第三节 制度体系经验,保障互动发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 服务学习理念下三峡大学与宜昌市社区教育互动建议 |
| 第一节 宜昌市社区教育发展基本情况 |
| 第二节 三峡大学与宜昌市社区教育互动概览 |
| 第三节 三峡大学与宜昌市社区教育互动提升策略 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）新中国70年我国社会教育政策回望、演进与前行（论文提纲范文）
| 一、 社会教育政策的历史回望 |
| (一) 起步阶段(1949—1977年):以思想政治教育和扫盲教育为两翼 |
| (二) 探索阶段(1978—1995年):以科学技术教育为重心 |
| (三) 深化阶段(1996—2011年):以社区教育为主线 |
| (四) 繁荣阶段(2012年至今):以“互联网+教育”为契机 |
| 二、 社会教育政策的演进逻辑 |
| (一) 社会教育责任主体由“政府”向“社会”转移 |
| (二) 社会教育目的由“现实导向”向“发展导向”转变 |
| (三) 社会教育内容由“单一”向“多元”转化 |
| (四) 社会教育路径由“封闭化”向“开放化”转轨 |
| 三、 新时代社会教育政策的前行方向 |
| (一) 社会教育政策的现实挑战 |
| (二) 社会教育政策的未来发展 |
| 1. 加快社会教育立法,完善终身教育政策保障体系 |
| 2. 扩大整合社会资源,持续推进学习型社会构建 |
| 3. 优先弱势群体政策供给,促进教育公平发展 |
| 4. 扶持和规范网络平台建设,打造数字化社会教育体系 |
（7）小学初任教师家校合作能力发展状态研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与缘由 |
| (一)学习经历:引发新的问题思考 |
| (二)调研所见:感悟新的变革需要 |
| (三)阅读所思:明晰国际国内差距 |
| (四)参会所闻:启发新的研究思路 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于家校合作中教师的研究 |
| (二)关于教师家校合作能力的研究 |
| (三)关于初任教师的研究 |
| 三、概念界定 |
| (一)教师的家校合作能力 |
| (二)小学初任教师 |
| (三)教师教育 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题与论文框架 |
| (一)研究问题 |
| (二)论文框架 |
| 二、研究对象的选择 |
| (一)选择H师范学院的原因 |
| (二)选择几位初任教师的原因 |
| 三、研究方法与过程 |
| (一)个案研究方法 |
| (二)研究过程 |
| 四、研究的伦理问题 |
| 第三章 小学初任教师家校合作能力的个案考察 |
| 一、认知能力:“深入思考比较少” |
| (一)认识情境:“大概了解了” |
| (二)理解情境:“赢得了家长就赢得了全世界” |
| 二、社交能力:“双向互动不多的” |
| (一)人际交往:“有点套路的” |
| (二)组织与管理:“家委会应该是没有规章制度的” |
| 三、行动能力:“主动性还是要进一步加强” |
| (一)调控能力:“有些事情等到发生了才知道” |
| (二)自主学习:“我没看这种书/没被要求写论文” |
| 本章小结 |
| 第四章 影响初任教师家校合作能力的因素分析 |
| 一、教师教育的缺失 |
| (一)单薄的职前教育课程 |
| (二)难以反馈的实习形式 |
| (三)被边缘化的培训内容 |
| (四)不完善的教师评价制度 |
| 二、学校环境的抑制 |
| (一)任务繁重的教育教学压力 |
| (二)自上而下“命令式”的活动形式 |
| (三)难以落实的家校合作制度 |
| 三、周边环境的浸染 |
| (一)浮躁功利的社会生态 |
| (二)差异化的学习氛围 |
| 四、初任教师个人的局限性 |
| (一)理论认知:“家长不够专业” |
| (二)学习动机:“学校没有要求” |
| (三)实践行为:“完成学校的任务” |
| 本章小结 |
| 第五章 培养教师家校合作能力的建议 |
| 一、教师教育的变革 |
| (一)教师培养模式的变革 |
| (二)职前教育的课程设计 |
| (三)职前教育中的实习活动 |
| (四)入职教育与在职培训 |
| (五)教师评价制度 |
| 二、学校层面的支持 |
| (一)学校管理与工作安排 |
| (二)学校成员内部的合作 |
| (三)学校家校合作制度的建设 |
| 三、社会环境的创设 |
| (一)完善教师家校合作能力的相关制度 |
| (二)构建良好的社会文化 |
| (三)倡导社会团体提供帮助 |
| 四、教师的自我教育 |
| (一)自发自觉的教育观念 |
| (二)主动积极的学习动机 |
| (三)躬行实践的行为模式 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、对家校合作的再认识 |
| 二、研究的局限与展望 |
| (一)研究的不足 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “初任教师家校合作能力”的自评表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 观察表格 |
| 致谢 |
（8）当代中国社区科普问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景及意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 相关文献综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2． 国内研究现状 |
| 3. 文献评析 |
| 一、 社区科普概述 |
| （一） 社区科普的概念 |
| 1. “社区”的提出与发展 |
| 2. 科普的基本概念 |
| 3. 社区科普的概念 |
| （二） 社区科普的特点 |
| （三） 社区科普的必要性 |
| 1. 社区科普与人的发展需要 |
| 2. 社区科普与社会发展的需要 |
| 二、 当代中国社区科普的现状 |
| （一） 多元化的社区科普主体 |
| 1. 政府 |
| 2. 企业 |
| 3. 学校 |
| 4. 其他社会组织和个人 |
| （二） 多层次的社区科普范围和对象 |
| 1. 学生 |
| 2. 社会工作人员和无职业人员 |
| 3. 退休人员 |
| （三） 多样性的社区科普方式 |
| 1. 传统媒介 |
| 2. 新媒体 |
| 3. 社区科普活动 |
| 4. 社区科普学校 |
| （四） 与时俱进的社区科普内容 |
| 三、 当代中国社区科普存在的问题分析 |
| （一） 从科普资源上看，投入不充足 |
| 1. 组织领导不完善，社区科普理念缺乏 |
| 2． 长效机制不健全，顶层设计不到位 |
| 3． 社区科普主体单一，社会动员不足 |
| 4． 经费投入不足，资金来源渠道不畅通 |
| 5． 社区科普内容供需不平衡，对居民需求调研力度不够 |
| （二） 从科普载体上看，运行不畅通 |
| 1． 基础设施和科普阵地建设落后，利用率低 |
| 2. 社区科普活动形式守旧，居民参与积极性不高 |
| 3． 社区科普信息化程度低，新媒体作用发挥不充分 |
| 4． 科普队伍人员匮乏，专业化程度低 |
| （三） 从科普产出上看，效果不显着 |
| 1. 公众科学素质不高，对科普理解不到位 |
| 2． 社区科普差异化、孤立化发展问题突出 |
| 四、 当代中国社区科普健康发展的路径与对策 |
| （一） 矫正认识偏差,树立正确发展理念 |
| 1. 借助政府内部学习载体，转变政府部门对社区科普的思想观念 |
| 2. 充分发挥新老媒体作用，提高社会各界对社区科普的重新认识 |
| 3. 利用多元化的引导方式，推进社区居民对科普工作的参与了解 |
| （二） 明确权责分工，完善社区科普组织架构 |
| 1. 政府部门牵头，发挥统筹作用 |
| 2. 社会组织配合，补齐专业短板 |
| 3. 多方联动推进，形成成熟机制 |
| （三） 提高服务水平，推动社区科普活动开展 |
| 1． 以人为本，充分调查研究，更新科普内容 |
| 2. 因地制宜，结合区域实际，丰富社区科普活动形式 |
| 3. 创新方式，集中整合资源，打造社区科普载体 |
| （四） 加大政策扶持，构建多元化经费投入渠道 |
| 1. 以财政投入为主，加大对科普工作的扶持力度 |
| 2. 以社会资本为辅，动员各界力量积极参与 |
| （五） 注重人才培养，充实社区科普建设力量 |
| 1. 加强顶层设计，明确人才培养方向和目标 |
| 2. 整合社区资源，大力发展社区科普队伍 |
| 3. 强化理论学习，提升社区科普人员素质建设 |
| （六） 建立考评机制，巩固社区科普工作实效 |
| 1. 建立官方监督考评体系，确保工作落实 |
| 2. 建立媒体监督考评体系，强化宣传引导 |
| 3. 建立群众监督考评体系，实现以人为本 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）重庆市渝中区社区教育网络学习平台的运行现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 社区 |
| 1.2.2 社区教育 |
| 1.2.3 社区教育网络学习平台 |
| 1.2.4 终身教育 |
| 1.3 研究思路和内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外社区教育发展现状 |
| 2.1.1 国外发展现状 |
| 2.1.2 国内发展现状 |
| 2.2 国内外社区教育网络学习平台发展现状 |
| 2.2.1 国外发展现状 |
| 2.2.2 国内发展现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 终身教育理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 社区教育理论 |
| 3 重庆市渝中区社区教育网络学习平台的运行现状 |
| 3.1 重庆市渝中区社区教育学院基本情况 |
| 3.2 重庆市渝中区社区教育网络学习平台基本情况 |
| 3.2.1 渝中学习网 |
| 3.2.2 乐学渝中公众微信号 |
| 4 重庆市渝中区社区教育网络学习平台存在的问题 |
| 4.1 调查设计的思路 |
| 4.2 重庆市渝中区社区教育学院网络学习平台用户需求的调查与分析 |
| 4.2.1 调查的设计与实施 |
| 4.2.2 调查结果及分析 |
| 4.3 存在的问题 |
| 4.3.1 重庆市渝中区社区教育网络学习平台用户需求满意度的调查与分析 |
| 4.3.2 重庆市渝中区社区教育网络学习平台用户访谈结果研究与分析 |
| 4.3.3 重庆市渝中区社区教育网络学习平台存在的问题 |
| 5 国内外网络学习平台的先进经验及启示 |
| 5.1 对用户导向性需求的先进经验 |
| 5.1.1 学习强国APP挑战答题模块 |
| 5.1.2 长沙终身教育学习网的学习成果展示模块 |
| 5.2 对用户专业性需求的先进经验 |
| 5.2.1 上海学习网的高等教育资源 |
| 5.2.2 美国在线教育平台eDX的大学教育水平的在线课堂 |
| 5.3 对用户可交流性需求的先进经验 |
| 5.3.1 成都市民终身学习平台的交流论坛 |
| 5.3.2 国家开放大学的网络答疑论坛 |
| 5.4 对渝中区社区教育网络学习平台的启示 |
| 6 重庆市渝中区社区教育网络学习平台的改进对策 |
| 6.1 渝中区社区教育网络学习平台的改进理念 |
| 6.1.1 终身教育理念 |
| 6.1.2 自主学习理念 |
| 6.1.3 双向沟通理念 |
| 6.2 渝中区社区教育网络学习平台的改进对策 |
| 6.2.1 明确社区发展需求,调整课程层次 |
| 6.2.2 调整学习方式,引起学员兴趣 |
| 6.2.3 建立双向沟通机制,及时根据社区反馈调整平台内容 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A 重庆市渝中区社区教育网络学习平台市民满意度调查表 |
| B 重庆市渝中区社区教育网络学习平台用户访谈提纲 |
| C 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）郑州市七里河社区成人教育资源开发研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究背景 |
| 第二节 研究的目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外关于社区教育资源开发的研究 |
| 二、国内关于社区教育资源开发的研究 |
| 第二章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二节 研究方法与研究过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第三章 郑州市七里河社区成人教育资源开发现状分析 |
| 第一节 基本现状 |
| 一、政策支持 |
| 二、成人教育资源概况 |
| 第二节 问卷调查结果 |
| 一、基本情况调查 |
| 二、物力资源 |
| 三、人力资源 |
| 四、无形教育资源 |
| 第三节 访谈资料分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈结果 |
| 第四节 社区教育资源开发中的成效与问题 |
| 一、社区教育资源开发的成效 |
| 二、社区教育资源开发存在的问题 |
| 三、社区教育资源开发存在问题的原因 |
| 第四章 郑州市七里河社区成人教育资源开发对策 |
| 第一节 转变思想,树立正确观念 |
| 一、培养居民“社会共同体”的意识 |
| 二、观念的转变要与时俱进 |
| 第二节 加强宣传,使居民心中知社区 |
| 一、切实认识社区教育重要性 |
| 二、充分利用各种宣传工具 |
| 第三节 明确主体,加强政府支持 |
| 一、加强政府对社区教育资源开发的统筹领导 |
| 二、对社区教育资源开发细则进行规范 |
| 第四节 开发师资,提高人力资源专业性 |
| 一、专业教师资源的开发 |
| 二、兼职教师资源的开发 |
| 三、志愿者队伍建设 |
| 四、加强对人力资源的专业培训 |
| 第五节 确保长效,建立社区教育资源开发保障机制 |
| 一、法规政策的保障 |
| 二、财政投入的保障 |
| 三、监督与评价机制保障 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、学习型社会与社区科普的环境因素探索（论文参考文献）
- [1]终身学习理念下社区教育实施策略研究[D]. 吴秋迪. 贵州师范大学, 2021(02)
- [2]社区教育在社区治理中的作用研究 ——以呼和浩特市中山路街道为例[D]. 齐梦頔. 内蒙古师范大学, 2020(03)
- [3]“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究[D]. 冯琳. 河北大学, 2020(08)
- [4]终身教育视阈下我国社区教育推进研究[D]. 都雅男. 山西大学, 2020(01)
- [5]服务学习在宜昌：地方高校与社区教育互动研究[D]. 宋晨. 三峡大学, 2020(02)
- [6]新中国70年我国社会教育政策回望、演进与前行[J]. 王乐. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 2020(03)
- [7]小学初任教师家校合作能力发展状态研究[D]. 吕聪. 华东师范大学, 2020(12)
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