广西南宁市上林县明亮镇第二初级中学 530501
摘 要：在初中化学课堂教学中开展小组合作学习，是新课程标准下课堂教学改革的要求。小组合作学习在初中化学教学中取得了一定成绩，但也存在不足之处。本文试通过对初中化学小组合作学习存在的一些不足进行分析，探索出实施初中化学小组合作学习的几点做法。
关键词：初中化学 小组合作学习 初探
《化学课程标准》明确指出：“通过化学培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点，把生生合作作为尚待开发的总要教育资源。生生合作是学生群体智慧的互补，智慧常常在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善。在相互交流中促进学生不断发挥主体作用，成为课堂的主人。”小组合作学习是以教学目标设计为先导，利用教师和学生、学生和学生，通过小组合作活动，大面积提高学生的学习成绩和改善班级内学生的心理氛围，促进学生良好的心理品质和社会技能的形成，是一种极富创意和实效的教学方法。这种背景下，以自主、合作与探究为主要学习方式的小组合作学习悄然在初中化学课堂教学中被积极倡导和广泛采用，取得了很大的成效，促进新的课程改革的不断深化。
然而，在初中化学中开展小组合作学习的课堂教学中仍然存在一些不尽人意的教学现象，使小组合作学习的效果低下甚至无效。
主要表现有以下几点：
一是合作学习内容选择不当，生搬滥用，造成课堂的尴尬局面。有些老师没能准确地把握教学内容、教学目标以及学生的实际情况，片面追求小组合作学习的形式，在讨论问题时出现冷场的尴尬局面，或者出现没有实质性的讨论，甚至毫不对题的哗然，课堂气氛过于“热闹”。
二是学习小组组建不当，小组成员学习机会不均。合作小组在组建时没能考虑到学生个性及学习水平的差异，在学习过程中导致合作学习的形式化、格式化。小组成员分工不明确，责任不清楚，合作学习成为个别学生表演的舞台，有些学生过度依赖同伴的帮助，面临哑然失语的窘境，合作学习收效甚微。
三是教师不能及时地纠正偏差，消除误解。在学习讨论时，教师指导不力，过于放手，不能及时地针对学生出现偏离学习内容的讨论或者是对学习内容的误解加以引导和纠正，学生学习进入误区。
四是合作学习评价机制不科学，缺乏情感目标。老师对小组合作学习结果的评价流于形式，过于笼统，对小组分工是否合理、合作是否协调、整体的积极性是否得到发挥等没能给予充分的肯定和称赏，学生合作学习逐渐失去了兴趣和信心。
小组合作学习能够把学生的个人学习目标和小组目标紧密结合在一起，有效地培养了学生的合作精神，增强了学生的责任感，激发学生学习的乐趣，学生的积极性和主动性得到了发挥，提高了学习的效率。
本人通过初中化学课堂教学中小组合作学习的实践和探索，谈谈自己对开展小组合作学习一些做法。
一、合理组建合作学习小组
合作小组的组建关系到小组合作学习的成效。化学合作学习小组的组建应当以“组间同质，组内异质”为原则，根据学生不同的个人学习基础、兴趣爱好、性格特征等多个方面，有意识地将学生进行分组，使学生得到优化组合，实现能力上的互补。初中化学内容的一些内容要求学生要做社会调查，家庭实验等活动，组建学习小组时，还应考虑“就近原则”,以便让学生参加社会实践活动。小组的成员以4-6人为宜,每组可分别设组长、检查员、记录员、汇报员、纪律员和观察员等，小组内做到人人有责任，人人有目标，为合作学习提供了均等的学习平台。
为提高小组合作学习的成效，必须加强小组的文化建设和培养小组员的团队协作精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师可引导学生自行协商制定出本组的组训、公约等，做到全员参与、互相帮助、人人发言，避免学生“袖手旁观”，逐渐形成“组荣我荣”的团队合作观念。
二、适当选取合作学习内容
初中化学是一门以实验为基础的自然科学，教材内容与生产生活实际紧密结合，贴近生活，这也进一步激发了他们学习化学的兴趣，许多学生对化学课感兴趣，尤其对化学实验特别喜欢，大多数学生认为化学实验应当由自己动手完成或者课堂演示完成。由于化学科具有较强的科学性、探究性和实践性，这为化学课堂教学开展小组合作学习打下了良好的基础。
老师应选择合适的学习内容开展合作学习，不是所有的课程都适合小组合作学习。一般来说，一些具有挑战性、开放性、探究性、与生产生活、贴近学生实际的学习内容都可以作为小组合作学习的内容。学习的内容不可偏离教学内容和学生实际，较简单的学习任务，个人独立学习或全班学习就行，不该用时不用，宁缺勿滥。简单乏味的内容会起到反作用，使学生的学习兴趣骤减。在学生小组合作学习开展之初更应注意学习内容的选取，循序渐进。比如初中化学上册中，《爱护水资源》、《水的净化》、《燃烧的条件》等，这些具有实践性和探究性的课题都可以作为小组合作学习的内容。
三、适时进行有效指导
化学教学中的小组合作学习老师讲得少了，学生参与课堂的时间多了，这并不意味着教师的作用被消弱了，教师彻底从课堂中解放出来了。相反，如何根据学习内容设计合作学习模式，引导学生有效开展活动探究，在合作学习中进行精炼有效的点拨和提升，需要教师投入更多的时间和更大的精力。
首先，教师要在小组合作学习上实施技术指导。对于学习能力较强的学生，引导他们挖掘和拓宽问题的深度；对学习能力较差的、消极的学生应多加以帮助和指导，为他们提供情感动力，鼓励他们在小组合作学习中积极主动地与同伴开展活动。在小组学习上出现分工、分角色完成任务、小组交流讨论等问题出现意见分歧时，教师要能及时地进行协调和指导，避免小组成员间不和谐，促进小组形成一个能够相互沟通、相互包容、团结协作的团体，高效地完成学习任务。
其次，教师要在小组合作学习中做到适时指导。当小组内部某个成员由于学习能力、经验不足等出现误差，整个小组思路、步骤不明导致错误，或合作学习中出现困难时，教师应给予适时地指导。“不愤不启，不悱不发”，真正做到”扶一把”,就能让学生“继续走”。
四、建立有效的评价机制
学习结果的合理评价是促进学生合作学习的“催化剂”，学习后的交流和小结是检验小组学习成果的重要方式。小组间的交流和小结应紧密结合学习内容的教学目标、小组完成学习目标的方案、组员之间的配合程度等。教师应根据自己在学生合作学习中的监控和学生对合作学习的返馈进行评价。评价以激励为主，应多褒奖，少贬低，将每个成员的学习表现和小组的学习成效结合起来，形成“组荣我荣”的观念，激发了学生参与小组学习的热情。
小组合作学习效果的评价方式应是多种多样的，可以是小测验、作业、阶段性考试、实验考查等。评价结果可以采取量化积分评比，根据学生学习时间的实际，每周一小结，每月一评比。通过评比适当地进行表彰和奖励，让每个学生懂得对自己的学习负责，并形成“荣辱与共”的团队合作精神，达成“面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，而实现全体学生素质的提高”的新课程教学理念。
以上只是我在初中化学教学中开展小组合作学习的几点体会。小组合作学习是新课程标准所倡导的一种教学方式，在培养学生的探究能力、创新能力和团队合作能力，发挥学生学习的主动性有着积极的作用。它的出现是对传统教学模式的一种创新与改革，这就需要我们广大教育教学工作者在教学实践中不断的探索，积累教学成功经验，让小组合作学习的优势得到淋漓尽致的发挥，为提高教育教学质量服务。
论文作者:周达飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第324期
论文发表时间:2019/11/14
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