林媛媛 桂林中学历史组
【摘要】初中时期的学生正处于世界观、人生观及人格形成的关键阶段，重视中学生人格教育，促进中学生健全人格、健康发展迫在眉睫。而初中历史教学在学生整个初中阶段占据重要的地位，其学科的综合性对学生的人格教育有着其他学科所无法替代的强大感染魅力和促进作用。文章研究了在新课程背景下初中历史教学中健全人格教育的具体渗透。
【关键词】新课程；历史教学核心素养；健全人格教育；实践
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-159-01
初中历史教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体。教师应结合学生人格教育需求，深入挖掘初中时期学生人格教育要素，从知、情、意、行等方面将健全人格教育全面融入教学实践中，让学生在感知人类历史发展历程，吸收世界文化智慧的同时，进一步形成积极的人生态度和正确的价值观。
一、初中历史教学渗透健全人格教育的必要性
（一）初中时期学生的人格表现特征
初中阶段的学生正处于青春发育期，这一阶段的学生已具备了一定的人格特征，但又不成熟，不稳定。在教学中，教师常常会遇到个别特殊状态的学生，有的表现为严重的焦虑，缺乏自信，恐惧学习而沉迷于网络；有的行为偏执敏感，往往以冲动的方式解决问题；还有的孤僻内向，过分关注外貌，以自我为中心，对他人冷漠，语不伤人不罢休等。所有的这些在某种意义上都是一种人格问题（障碍）。人格障碍始于青少年时期，将贯穿整个生命过程，直接影响到学生将来的人生观、世界观、价值观，如果缺乏针对性的人格教育，这些人格弱点就会逐步“放大”，甚至导致错误的人生定向。因此，对学生的这些状态及时进行干预疏导，帮助他们走出迷茫，找到自我，可有效地促进他们人格健全发展，还可间接促进其学习潜力的发挥。
（二）渗透健全人格教育的意义
当今世界教育现代化的主导观念之一就是教育的“人性化”，这意味着现代教育不仅要有认知教育，更要有情意教育不能仅着眼于知识传授和智能开发，必须注重人格的全面发展。历史学科的特色在于它是一门“人学”，蕴涵着丰富的人文素材，积淀着深刻的人类经验。课程改革专家赵亚夫老师认为：“为什么要学历史？为了学会做人。”历史教学的三维目标包括：识记与理解；能力与方法；情感态度与价值观。而且《历史课程标准》（实验稿）对学生的情感态度和价值观的形成与升华提出了如下要求：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”由此可见，历史教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体，不但能够使学生的知识得到发展，还可以培养学生的心理、人格、智慧，对学生人格的健康发展发挥积极的促进作用。
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二、初中历史教学中健全人格教育的具体渗透实践
（一）健全人格教育与历史教学内容的整合研究
历史活动归根结底离不开历史人物，所以要始终把历史人物作为历史教学中的核心。因此在推进渗透健全人格教育中，一方面我们要调动参与研究的教师力量对教学中贯彻哪些健全人格教育要素进行深入的研究分析；另一方面我们要从历史人物入手，立足于对哪些历史人物重点贯彻哪些人格教育要素作详细的说明，并逐步构建历史学科健全人格教育资源库。实践中，我们以历史人物为主，从思想观念、性格特征和行为方式三个宏观层面出发，重点从生命与生活、个人与群体、现象与本质、善良与仁爱、诚信正义、勤劳自强、自尊、自信、友爱感、理智感、果敢性、坚毅性、自制力果断或犹豫、可控或随意、保护自然环境等17个要素开展人物教学活动。具史人物教学内容，把三年的初中时期划分为六个阶段，分别将开展历史人物教学活动与人格教育要素进行一一对应整合，形成历史人物教学活动与人格教育要素对应表。在教学过程中设定“一课一人物”的教学环节，在三维教学目标之外单独设立定“一课一人物”的教学环节，在三维教学目标之外单独设立人格渗透目标，并结合课模设置环节进行逐步渗透，对应健全人格的要素深入挖掘历史人物人格特点，以学生自主探究、师生合作探究、故事教学等多种手段和途径把人格教育要素与提升学生历史学科核心素养有机结合起来。
如在人教部编版七年级下册《盛唐气象》一课中，我抓住唐朝开放的特征，引导学生认识唐朝的开放是唐朝开明的政治、发达的经济、活跃的思想等产生的结果，理解开放对社会发展产生的重大作用，帮助学生逐步形成辩证认识事物的意识。会发展产生的重大作用，帮助学生逐步形成辩证认识事物的意引导学生思考社会与个人的联系，再从唐玄宗个性爱好的认识理解核心人物对社会发展的影响力，然后结合杜甫的经历和作品使学生感受到社会的发展变化对个人生活发展的影响力，从而引导学生去理解“今日中国之发展影响着我们；未来中国之发展需要我们”，由此激发学生的家国情怀、社会责任感，引导学生以积极乐观、昂扬进取的精神面貌去迎接时代的挑战，从而发挥历史学科对学生全面发展、终身发展的价值。
（二）健全人格教育历史学科特色活动的实践研究
我们把健全人格教育研究规划为“健全人格我们在行动”的主题系列活动，把树立学生正确道德观，提高学生自我认知、情感、意志，培养学生文明礼貌的行为方式作为实践研究的重点，贯穿融入教学和学校的各项特色活动中。研究期间，结合我校“千年府学，百年名校”的历史成立了学生历史社团，让学生走进图书馆、档案馆开展的社会实践活动，了解校史、地方史的过程，一方面将学校的府学文化传承，另外一方面提升了作为桂林人的自豪感。在七年级举办了“读三国历史、品三国故事”故事会，在八年级举办了“新中国成立70周年——家乡的巨变”手抄报成果展，从人格教育入手，选择既符合学生实际，又可挖掘的题材“家乡的非遗”来展开研究；以春秋书院为平台，结合学校的小图书馆课题，开展读书活动，并进行专题讲座，促进健全人格发展；精选素材，以网站展板和学校未来文化墙为媒介，使人格教育如春雨般浸润校园，在无声中推动学生人格教育的发展。
论文作者:林媛媛
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
标签：人格论文; 学生论文; 历史人物论文; 历史论文; 初中论文; 要素论文; 学科论文; 《中小学教育》2020年1月2期论文;