教育信息化2.0背景下混合式教学模式创新研究
黄贤明
（湖南工业大学，湖南 株洲）
摘 要： 现代社会已经是信息社会，信息化涉及到各个领域，对教育领域的受信息化影响最大的行业之一，信息技术的推动使得教育事业正面临着一场重大的变革，教育思想、教育观念和教育手段等方面无不融入了信息化的理念。如何创新教学模式成为当前研究者重点研究的课题。鉴于此，混合式教学模式应运而生，为高校教学改革提供了全新的思路，本文以此为切入点，探讨了如何进行混合式教学模式的设计与实施。
关键词： 教育信息化；混合式教学模式；创新
互联网的普及促使信息技术的快速发展，教育信息化2.0背景下，教育事业正面临着巨大改革，传统的教育理念需要吸收新的营养后发生蜕变。教育信息化促进教育现代化，突破当前教育难题、提升教育水平和育人质量的最有效途径，是我国实施教育强国计划的必然选择。高校作为社会人才输出的的重要基地，是教育信息化优先落实的重点单位，高校是培养人才和科学研究的地方，教学内容要有创新。教学模式创新是我们孜孜不倦的追求，混合式教学模式这一新的教学模式给高校教学进一步发展提供了新的思路[1]。
“国地税合并后，最大的好处是消除了体制障碍，实现数据和信息共享，下一步，还需要做好配套和衔接工作。”刘克崮认为，此次新增的6项专项附加扣除，和已有的政策还有重合之处，例如养老制度、医疗制度、失业制度、最低生活保障制度、贫困救济扶助制度、助学贷款制度和九年义务教育制度等，未来的配套政策还需要做好衔接工作。“个税改革还将扩大综合征收的范围，建立失信者联合惩戒制度等”。
一 教育信息化2.0背景下我国高校混合式教学模式具有实施的可能性
混合式教学是指在紧密结合信息化技术，教师在教学中为学生提供数字化教学环境和信息化的学习资源，引导学生构建自己的知识体系，以取得高效的学习效果的教学方式[2]。
教育信息化集具有数字化、网络化、智能化和多媒体化与一体，是利用信息技术进行教育改革的过程。在教育信息化的背景下，课堂内容不仅仅限于书本上的内容，教师可以灵活地扩展内容，教学环境更加自由、开放，教师可以随时与学生在线沟通，分享学习资源，了解学生学习状态，评价学习效果；学生可以主动利用网络查找自己需要的学习资料，也可以与同学老师很方便地沟通交流。这种学习模式充分体现了教师主导、学生主体的地位，符合混合式教学模式内在要求。信息化技术为混合式教学模式提供了基础设施和基本条件，具有实施的可能性。
二 教育信息化2.0背景下高校混合式教学模式设计
在教育信息化的推动下，混合教学模式的实施应当在教学的准备、设计、实施和教学评价四个阶段都进行改革，突出体现学生的主体地位和教学环境中信息化资源的利用。
（一） 准备阶段
2.教学环境分析。混合教学模式下的教学环境包括课堂教学环境和网络教学环境两个方面，都会对教学效果产生影响。书本内容的讲授要课依托堂教学环境来完成，也可以采用多媒体的方式；网络教学环境可以在课外随时进行，不受时空的限制，学生可以查找资料，也可以在线与教师实时沟通，从而解决问题。两种教学环境相互促进，对教学效果是一种提升。
1.学情分析。学情分析是对学生的现有水平进行的一种变量分析，包括知识基础、认知能力和认知风格三个方面。高校学生的心智已较为成熟，知识面较为丰富，并具备了一定的应用能力，在混合式教学中要对这几项进行预判和评估，为设定教学环境、确定教学内容打下基础。
准备阶段主要要完成对学生、教学环境和教学内容的评估与分析，了解学生的知识水平，预设教学环境，筛选教学内容。
3.教学内容分析。教学内容的前提是确定教学目标，确定学生学习内容和学习方法，提升教学效果。比如“农夫过河”问题是考察对队列的具体应用，并通过C语言设计来实现，所以，学生要掌握队列基本知识和C语言用法，将概念运用到实践中去。
（二） 设计阶段
设计阶段是混合式教学的关键阶段，包括教学目标设计、教学策略设计和教学资源设计。
实施阶段是混合式教学的关键阶段，是利用课堂教学和网络教学的优势互补开展教学和研讨活动。其过程氛围教学前、教学中和教学后三个部分。
其一，管理控制性。该特征主要指的是会计管理、报告管理职能以及企业对各项规章制度的监督与执行。其中，会计管理职能涉及对总账会计各项事务的记录、结算以及合并等相关工作。报告管理职能则包括企业盈利能力报告制定以及预算标准化报告编制等；其二，基础操作性。该特征主要包含账单发票管理、应收与应付账款管理职能等。其中，账单发票管理职能涉及对供需双方的账单数据质量予以检查与制作，并发送税务发票。应收与应付账款管理职能则包含数据处理、收付款票据管理以及合规审核等相关职能。其三，战略规划性。这一特征主要由现金流规划、战略投资规划、税收整体筹划以及投资预算等构成。
1.教学前的具体步骤：教师在教学前将教学任务和教学重难点通过网络学习平台上传发布，学生自行了解学习内容。教师根据教学目标提供教学内容相关的问题和任务，学生以小组学习的形式进行研讨，在线查找解决问题的方法和资源，然后反馈给教师，通过了解，教师知道了学生对教学内容的掌握程度，从而更好地开展课堂教学。这个阶段培养学生自主合作学习的能力，使教师教学有侧重。
1.教学目标设计。教学目标是教学任务完成的终点指向，而教学目标的设计却是设计阶段的起点，它对于教学效果影响最大。教学目标的确定，决定了学生可能具备的知识水平和能力，“农夫过河”主要考察学生对队列知识的掌握情况，教师首先要考虑学生现有的知识储备能否完成目标。在实际的教学过程中，学生往往很快地掌握新知识，但是缺乏编程思想，写程序比较费力，所以，实操练习应该加强。
1.教学内容图文并茂，直观性强。在多媒体教学过程中，高职韩国语教师运用多媒体手段具体直观地将图片、声音、动画、视频等多种形式的教学内容呈现给学生，而学生可以通过多种感官多维度地学习韩国语知识技能，能够更直观地理解、运用所学的韩国语知识。
（三） 实施阶段
复合钻铰刀包括刀头和刀柄两部分，刀头由直槽钻头、铰刀和倒角局部复合而成，铰刀为四齿直槽结构，刀柄为直柄，整个刀具构造为整体式刀具。
3.教学资源设计。在完成前面两步设计之后，是教学资源的设计，这包括课堂和课外的部分，针对“农夫过河”这个例子，教师应该考虑的设计包括任务清单、在线学习资源、课堂媒体资源和在线辅导答疑平台等几个方面。
2.教学策略设计。教学策略设计需要考虑教学内容和学习者两个方面的因素，从而考虑采取一定的教学方法和教学组织形式。课堂上解决问题的过程中和教学组织活动中，需要提高学生学习的自主性，自主探究学习内容的实用性，所以采用小组学习策略，实践证明，小组学习策略小组间具有竞争意识，能够激发学生学习热情，培养协同合作能力，加深同学之间感情。
2.教学中的具体步骤：通过网络反馈系统，教师发现学生对“农夫过河”的基本原理理解不到位，同时对C语言的函数使用也不熟练，所以课堂教学内容应该包含这些普遍存在的问题；通过讲解案例和小组自行讨论的方式鼓励学生自主学习，内化为自己的知识，对于个人问题具体辅导，并提供意见和建议。课后可以组织学生自己开展活动，通过讲授、演讲和辩论的方式展示学习成果，并作出评价，帮助学生查漏补缺。
3.教学后的具体步骤：课堂教学结束之后，学生根据教师和同学的意见和建议对编写程序进行一定的修改，并总结学习中的问题，高校学生具备了较强的自主性，课后的小组研讨活动同样能够培养学生的自学能力和协作学习能力，学生可以通过网络（QQ、微信等）向老师提问，教师即时给予反馈，并进一步了解学生学习状况和心理状态，加深情感交流，进一步巩固课堂教学的成果。
（四） 教学评价阶段
教学评价虽然是教学的最后一个环节，但它并不是只有完成了整个教学活动才开始的，而是贯穿于整个教学活中。即时评价所得到的数据可以起到随时调整教学内容、教学方式的作用，从而不断完善教学设计，以促进混合式教学达到最优效果。“农夫过河”这个例子采用的就是过程性评价，其形式包括课堂检验、课下了解、学习成果展示、小组学习的情况以及学生的听讲、讨论和演讲状况等。
具体实施内容为评判学生作业、评价学生活动，对作业情况有个整体的了解后，针对普遍存在的问题，在教学过程中集中对学生进行指导，并要求他们及时总结、查找原因，对于个别同学出错的地方可以采取课后访谈或者网络学习平台给予一一的解答。教师指导过后，学生要对作品中存在的问题进行及时的总结分析，然后小组间各自进行检查和讨论，认为都没有问题以后，再将修改好的作品上交，教师批改后，如果再发现问题，再重复上述步骤进行解决，如此往复，直到学生的问题都解决为止。在这个过程中，教师发现问题，能够及时调整教学策略和内容，使教学达到良好的效果；学生可以清楚地了解自己在学习过程中都有哪些问题，并同时解决这些问题，与此同时，锻炼了与人合作的能力，最终进一步提高自学能力、团队协作能力和自主探究能力[3]。
老年重症肺炎（CAP）是引起老年患者呼吸衰竭的主要原因之一[1]，目前，临床上主要采取机械通气（MV）等方法支持呼吸。MV是抢救呼吸衰竭患者的重要手段，能够维持患者的SPO2水平。但治疗期间容易引起肺实质感染性炎症，即呼吸机相关性肺炎（VAP）[2]。VAP是一种严重的院内感染，主要发生于机械通气治疗2 d 后及停机拨管后2 d内，不仅会加重患者病情，同时还会严重威胁患者生命安全。有报道称，积极、有效的护理干预能够提升CAP并发VAP患者的治疗效果，改善其预后。因此，本文对老年CAP并发VAP患者加强护理干预，并观察其对患者治疗效果的影响，现报道如下。
三 结语
随着教育信息化2.0时代的到来，不但给教师才能的施展提供了平台，而且促进了学生的个性化发展，本文通过“农夫过河”的具体案例对教育信息化2.0背景下混合式教学模式进行了创新研究，以更好地进行教学改革。通过这个研究过程可以总结出混合式教学模式是对传统课堂的进一步深化，未来的发展趋势是网络教学与传统教学更好地融合，形成混合教学的模式，取长补短，使教学效果达到最优，进而促进高校的教学改革。
参考文献
[1] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术,2016,26(9):18-24.
[2] 孟小燕.混合式学习环境下提升学习效果的相关策略研究[D].内蒙古师范大学,2018.
[3] 申艳霞.移动互联网环境下高校通识课混合式学习模式设计研究[D].河北师范大学,2018.
本文引用格式： 黄贤明.教育信息化2.0背景下混合式教学模式创新研究[J].教育现代化,2019,6(29):211-212.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.29.105
基金项目： 本文系湖南省教育厅2017年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目: 移动智能终端在教育教学中的运用模式研究(课题编号：300)、湖南省社科联2018年软科学项目：新时期高等教育信息化建设创新研究（课题编号：XSP2018R012）
作者简介： 黄贤明，男，回族，副教授，硕士，研究方向：教育信息化，网络安全，物联网。