回顾与展望：2007年我国成人教育理论研究概况——基于对2007年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析，本文主要内容关键词为：成人教育论文,学刊论文,统计分析论文,理论研究论文,报刊论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国成人教育实践的丰富和发展，我国成人教育理论研究呈现出繁荣与发展的景象，成人教育学者们对成人教育实践发展中的热点和难点问题进行了较为系统和深入的探究，研究取得了一定的成效。而人大复印报刊资料《成人教育学刊》作为成人教育界公认的高质量的学术期刊，每期从全国数百种报刊中筛选十四五篇文章，从一定程度上代表了当前我国成人教育理论研究的热点与发展方向。因此，我们对2007年人大复印报刊资料《成人教育学刊》全年所转载的文章进行了统计和分析，从中可以透视出2007年我国成人教育理论研究的特点和概况，在此基础上，我们对2008年我国成人教育理论研究的走向进行了展望。
一、栏目设置与转载论文的概况
（一）栏目的设置
2007年《成人教育学刊》全文转载了167篇文章，比2006年的172篇少了5篇。除了第3期的《回顾与展望：2006年成人教育理论研究概况——基于对2006年人大复印报刊资料〈成人教育学刊〉的统计分析》之外，其他166篇分别包括在设置的15个栏目之中，其中“远程教育、异域采撷、成人高教、理论研究、改革与发展、农村成教、继续教育”同2006年的复印情况相似，仍为常设栏目，而远程教育为每期必设栏目。如表一所示。
（二）源杂志转载量
《成人教育学刊》全文转载的167篇论文来源于全国的60种学术刊物，与2006年相比，绝大多数期刊的排序总体上并没有发生多大的改变。如表二所示，排名前6位的期刊是：《成人教育》（哈）、《中国远程教育》（京）、《开放教育研究》（沪）、《中国成人教育》（济南）、《河北大学成人教育学院学报》（保定）、《湖北大学成人教育学院学报》（武汉）、《当代教育论坛》（长沙）。
（注：《湖北大学成人教育学院学报》（武汉）、《当代教育论坛》（长沙）、《职教通讯》（常州）、《高等函授学报》（哲社版）（武汉）、《成人高教学刊》（京）在2006年的文章转载量均少于4篇。）
从表中可以看出，与2006年相比，2007年《成人教育》（哈）、《中国远程教育》（京）、《开放教育研究》（沪）、《中国成人教育》（济南）4个杂志论文被转载的排名与2006年相比名次没有发生变化。说明这4个学术期刊在成人教育理论研究中的学术地位的稳固性。《湖北大学成人教育学院学报》（武汉）、《当代教育论坛》（长沙）、《职教通讯》（常州）、《高等函授学报》（哲社版）（武汉）、《成人高教学刊》（京）等学术刊物2007年的论文转载数量与2006年相比有所增加，说明这些刊物在成人教育理论研究方面的学术地位和学术影响度的不断提升。
（三）源杂志所在地
从源杂志所在地来看，北京（36篇）、哈尔滨（26篇）、上海（15）、武汉（15篇）仍然排名前四位，分别占总数的21.6％、15.6％、9.0％、9.0％，其它转载较高的源杂志所在地分别是长沙（11篇）、济南（10篇）、保定（8篇）、常州（5篇）、成都（5篇），参见图一。
（四）第一作者所在单位的情况
在《成人教育学刊》所转载的167篇论文中，有37篇是两个作者或多个作者，其中有23篇来自研究机构或培训机构的研究成果。考虑到第一作者的贡献比较大，因此只统计了第一作者所在单位的情况。来自高校的文章为144篇，其中普通高校和广播电视大学类高校为83篇，占论文总数的49.7％，来自师范类高校的为61篇，占论文总数的36.5％，来自职业院校和教育研究机构的文章为17篇，占总数的10.2％，来自其他机构的为6篇，比例为3.6％。作者出自同一所高校的比例不大，最多来自宁波大学和江苏广播电视大学，分别有六名和五名作者出自这两所学校；从师范类高校看，则分布比较明显，其中来自华东师范大学和曲阜师范大学的分别有12篇，由此可见，华东师范大学和曲阜师范大学在成人教育理论研究方面仍然具有较强的科研实力，对成人教育理论的发展起了一定的引领与推动作用。如表三所示。
（五）源杂志所在栏目分布
如表四所示，《成人教育》（哈）、《中国成人教育》（济南）、《继续教育研究》（哈）、《继续教育》（京）所转载的文章主要分布在成人高等教育、理论研究、改革与发展、农村成人教育等四个栏目，由此可见这几种杂志更多的是关注成人教育基本理论的研究；《中国远程教育》（京）与《开放教育研究》（沪）更多的转载于远程教育与异域采撷两个栏目，这与这两种杂志的研究主题有关。
二、研究方法、研究主要领域和基本观点
（一）论文采用的研究方法
从《成人教育学刊》转载论文所采用的研究方法来看，108篇采用的是定性研究法，占所有被转载论文总数的64.7％；采用比较法的有22篇，占所有被转载论文总数的13.1％；采用统计法与图示法的分别为12篇，分别占所有被转载论文总数的7.2％；采用文献法有9篇，占所有被转载论文总数的5.3％；采用调查法与个案法分别有2篇，分别占所有被转载论文总数的1.1％。
（二）研究的主要领域和基本观点
1.成人教育基本理论
成人教育实践的发展离不开理论的指导并最终回归于理论，因此，成人教育的理论研究将贯穿成人教育发展的始终。
（1）成人教育学科的反思与系统化研究
随着成人教育实践的发展，成人教育学经历了从研究领域拓展为专业，继而形成学科的发展过程，不断从“原始”走向“成熟”。建立和不断完善成人教育学科是否有必要？是否可能？成人教育学科发展的基本轨迹和走向是什么？这些问题的科学回答，有助于转变教育观念，拓展我国成人教育学发展的空间，为成人教育的学术研究和实践探索提供理论支持；有助于提升成人教育实践，深化成人教育改革，加强成人教育的学术研究和实践探索提供理论支持；有助于提升成人教育实践，深化成人教育改革，加强成人教育专业人才的培养，促进成人教育学科建设真正走向成熟（赖立，第7期）。新世纪中国成人教育学科建设，特别需要原创精神及原创性研究。但原创性研究不能凭空形成，批评性总结近百年来国外与国内成人教育理论研究与学科建设的历史经验，是必要的也是必需的。成人教育理论研究与学科建设的历史回顾与反思，有助于我们发现问题、理清思路、辩明方向，为原创性研究及原创性成果的诞生奠定基础（韩钟文、杜以德，第3期）。目前，我国成人教育学研究和成人教育研究的混杂、成人教育研究的多学科参与及其移植化，在促进成人教育学发展的同时也带来了发展的代价，有学者从代价的视角提出可以提供一个理性的尺度，有助于人们自觉反思成人教育学发展的得失，制定科学合理的发展战略（姚远峰，第5期）。同时，成人教育学的学科性质问题是关涉成人教育学健康发展的根本问题，通过成人教育知识系统性、研究对象和研究方法性质的细密分析，来考量成人教育作为一门独立的学科所具有的根本性质，是我国成人教育学科建设的一项重要任务。
与此同时，成人教育相关学科发展逐渐成熟，逐步系统化。从“元成人教育学”这一研究视角或方法，旨在反思和澄清成人教育理论研究中的几个基本问题，以反思和澄清这些基本问题将对促进成人教育理论发展，推动学科建设和学科体系构建有所裨益（黄瓅、霍玉文，第4期）。有学者从远程教育学与三个邻近学科——教育技术学、成人教育学和高等教育学的比较分析入手，剖析了其间的差异，凸显了远程教育学的独特性，然后论证了远程教育学科独立创建的必要性和可能性，并提出了远程教育学科要在独立发展与学科借鉴之间协调发展的建议（张秀梅，第2期）。近年来，成人教育管理学正作为一门研究成人教育管理问题、揭示成人教育管理规律的学科呈现于人们面前。成人教育管理学主要研究范畴为成人教育管理体制、成人教育政策法规、成人教育组织管理等（何爱霞，第1期）。全国教育科学规划领导小组办公室公布了“回应新世纪发展的成人教育社会学研究”成果，分别得出了全球化与成人教育、多元文化与成人教育、网络时代与成人教育、职业环境嬗变与成人教育、社区发展与成人教育、老龄化趋势与成人教育、弱势群体与成人教育、农村流动劳动力与成人教育、失学无业青年问题与成人教育、关于闲暇与成人闲暇教育等十方面的主要结论，这个课题对打造成人教育社会体系的内部文化、整合与构建成人教育理论与知识体系、促进成人教育学科建设、促进成人教育学专业人才培养具有十分重要的意义（全国教育科学规划领导小组办公室，第11期）。有学者对近6年来我国成人高等教育中心理学研究的概况、研究进展特点、热点问题分析等进行了简述，并对该领域研究的未来发展状况进行了展望（赵彦彬、李伟，第10期）。
（2）成人教育科研
从价值内涵角度来考量，成人教育是面向全体成人的“成人”教育，是关注成人生命发展的成“人”教育，是为成人“自我实现”提供服务和支持的“成”人教育（应方淦，第8期）。关于成人教育与文化的关系研究可以说是成人教育研究的一个薄弱点。加强成人教育与文化的研究必须重视成人教育的文化功能。文化功能是成人教育其他功能得以充分发挥的前提与基础，成人教育正是通过对文化的积淀、传递与普及、选择与创新实现与推动成人个体与社会的发展（吴传智，第6期）。基于国内外创新实践与理论探索，从“社会公益”、“国家行为”、“生命价值”、“管理创新”、“组织文化”、“学习变革”、“生态环境”等新的角度，对继续教育予以新的界说与诠释，揭示继续教育与可持续发展的内在联系（李方，第11期）。有学者辨别和分析了继续教育、成人教育、职业教育及远程教育的相互关系及其在整个教育体系中的位置，并提出与知识经济社会相适应的应该是全面化的继续教育，而不再是与工业化社会相适应的精英继续教育（张伟远，第4期）。
2.成人教育管理
（1）成人教育制度管理
我国普通高校在成人教育管理体制方面做了各种探索与实践，各校形成了不同类型的管理模式，主要的管理模式有一级管理模式、二级管理模式和混合管理模式，不同的模式各有不同的适应条件和优劣。应根据学校的不同情况实行切合本校实际的管理模式，并在实践中遵循系统原则、效率原则、资源有效配置原则、教学质量原则（丁保朗，第3期）。中国现代远程教育在试点过程中出现了种种冲突问题，引发问题的产生可能有多种因素，有学者从宏观管理体制的视角出发对试点工作中产生的体制性障碍做一分析和阐述，并对建立适合中国国情的现代远程教育宏观管理体制进行构想（吴建玲，第10期）。从招生制度来看，随着社会主义市场经济体制的逐步完善和高等教育不断发展，我国成人高等教育应该取消全国统一的招生考试制度，实行注册入学制度。在具体操作上，可采取取消全国统一成人高考，成人专科实行注册入学，成人本科可先行分省考试的办法，待时机成熟后再采取注册入学制度（余小波，第8期）。
（2）成人教育质量管理
有研究成人高等教育的学者指出，成人高等教育总体质量是值得信赖的，但审视成人高等教育的质量现状发现还存在着质量意识淡薄、质量标准模糊、质量管理缺位三个比较突出的问题。通过营造一个良好的质量氛围，培育全新的质量意识、开展全员的质量管理、实施全程的质量监控，能够不断提高成人高等教育的质量（唐华生、叶怀凡，第10期）。在此基础上加强成人高等教育教学质量监控，确保成人高等教育教学质量措施到位，这已成为成人高等教育管理刻不容缓的现实任务（陈牛则，第7期）。据此，有学者构建了现代远程教育内部质量保证的理论模型，该模型的内容可以概述为“一组标准，一组规范，两种模式，两种认证”，并对该模型进行了理论说明，为进一步研究现代远程高等教育内部质量保证提供了一个新框架（张立国，第8期）。在成人教育质量的监控体系中，政府的作用是必不可少的。有学者分析了政府在成人质量监控机制中失调的表现及其原因；进而提出了完善政府监控机制的主要举措为：加强制度建设，完善相应的配套措施；创新贯彻手段，保障制度的有效实施；注重绩效评价，建立完整的评价制度；确保价值方向，整合多元的价值取向（乐传永、曾宪群，第11期）。
3.远程教育发展理论及其相关问题的研究
信息化时代到来的一个典型的特征是现代化教学设备的使用，随着计算机网络的普及，利用相关手段进行教育教学尤其是成人教育教学有着得天独厚的优势。从统计资料来看，“远程教育”为人大资料复印每期的必设栏目，且涉及的研究方向十分广泛，体现了学者们对远程教育这一教学手段的关注与热情。有学者从分析我国高等教育改革发展中存在的两个不和谐因素着手，论述了电大教育对和谐社会建设的独特价值，提出电大教育在促进和谐发展乃至和谐社会建设中应提高认识，科学定位；拓展办学功能；打造优质教育资源平台；推进城乡教育和谐发展（张晓华，第9期）。目前，我国的网络教育正在发展，特别是教育部批准的68所高校（含中央广播电视大学）开展的现代远程教育试点，极大地推进了网络教育的普及和发展。近年来，教育部先后推出了“现代远程教育公开服务体系”和“数字化学习港”建设项目，对我国网络教育的发展将会产生深远的影响，受到业内人士和社会各界的广泛关注（任为民，第11期）。要普及和发展网络教育，必须打造和提升远程教育的软实力，这是全球性教育竞争环境下远程教育实现全面、协调、可持续发展的战略抉择。远程教育软实力涵括了远程教育文化力、远程教育精神力、远程教育制度力、远程教育特性力等要素。为了提升远程教育的软实力，远程教育必须大力进行理念建设、精神建设、制度建设、文化建设、形象建设、环境建设和风格建设（裘伟廷，第11期），以此来实现中央电大“十一五”规划的发展方向是四句话：扩大开放、保证质量、强化特色、打造品牌（葛道凯，第3期）。
远程教育要在终身教育和经济社会发展中发挥巨大的作用并获得社会的认可，必须拿出它的实证，展示它的质量，而当务之急就要研究远程教育质量保证体系的建议（徐旭东，第1期）。从教学来说，要还原产品的无形本色，确立学生支持服务远程教育之本的观念，重新认识教与学同步发生、不可分离的思想，在实践上，要把学生支持服务摆在首位；要以足够的辅导教师、辅以同步通信技术，提高教学服务的同步性；以专业化的远程教师，实现专业化的远程教学服务（蒋国珍，第6期），探讨有中国特色的网上学习策略，对发展我国的网上学习将更为直接和易见成效。有学者以我国网上学习集合性调查的数据与信息为依据，以建构主义的有意义学习理论、TfU和CLEs教学设计理论为指导，提出了一套基于建构主义的个性化网上学习策略（王晓红，第5期），从学生主体、教师主导“双主模式”的确立，为学生主体性的塑造提供了广阔的空间。从远程学习者的基本情况与特征出发，充分把握其主体性塑造的一般原则、主要内容与具体途径，唤起学生的主体意识，提高学生的主体能力，把学生锤炼成完全的主体社会的主体。这既是现代远程教育的应有之义，也是现代远程教育的终极目标（周礼良，第3期）。
4.成人学习研究
探讨成人教育的内部规律，促进成人教育的发展，必须对学习主体的成人学员的学习状况有着比较清晰与全面的了解。有学者通过问卷调查的方式了解了我国成人学习者学习的基本情况，其主要内容包括成人学习动机、学习环境、学习条件、学习途径（方式）、学习辅导手段等基本状况（何光全，第5期），以便了解、探究影响普通高校成人学员参与学习的因素，并采取有效的措施优化这些因素，对于提高成人学员的学习质量和效果具有十分重要的意义（乐传永、秦伟伟，第9期）。有学者从远程教育这个角度出发，认为必须从远程学习者的基本情况和特征出发，充分把握其主体性塑造的一般原则、主要内容与具体途径，唤起学生的主体意识，提高学生的主体能力，把学生锻炼成完全的主体社会的主体（周礼良，第3期）。有学者从认知转化的角度对成人学习进行分析，认为学习不仅是知识、技能的简单叠加，根本的是思维方式质性的改变。借助于触发事件、反省思维、理性交谈等环节促成认知的转化是成人学习的一种方式，转化学习是促进成人不断“成长”的催化剂（惠芳，第10期）。国外成人学习理论的成果也受到我国学者的重视。作为成人学习理论的一个重要组成部分，质变学习理论从诞生起就受到很大的关注。有学者从分析该理论产生的背景入手，着重阐述了理性质变、社会质变及个性化质变的主要内容，对它们进行了相互比较，并提出了其他学者的不同看法及其发展现状，讨论了质变学习理论对我国社会转型期成人学习的启示（魏静，第3期）。也有学者基于德克斯的研究，对成人的情感学习做了简要分析，以期能够对我国的成人学习理论研究与实践探索带来新的视角与启迪（王玉欣、高志敏，第3期）。自我导向是成人学习的支柱，自我导向学习是迈向学习化社会的重要途径。有学者探究自我导向学习的定义内涵、自我导向学习者的特征、自我导向学习的模式以及研究的发展方向，以期说明自我导向学习对转型期的中国社会建立学习型社会的重要性（魏光丽，第5期）。
5.国际比较教育研究
2007年对国外成人教育研究的成果吸收与借鉴表现得更为彻底与明显些。有的学者直接翻译了国外的论文，直接反映作者所在国成人教育的发展状况。如郑勤华所译的德国托马斯·赫尔斯曼的论文，用比较的方法对远程教育变迁的一系列情况进行了分析，以及马来西亚和美国学者的论文，这三名作者的论文内容都与远程教育相关。如邓立真认为，在过去30多年里发生的主要技术突破和社会发展是改变环境的主要驱动力，但其他的因素诸如日益增长的学习需求、教育服务的商业化和经济自由化等也是促成重新定义的原因，从某种程度而言，审视技术，技巧、效率以及实用价值等多方面的问题，是远程院校在从事在线远程开放教育事业时所面临且必须应对的挑战和抉择（邓立真著、王景政译，第4期）。国内学者也有不少用国际比较教育的视野研究远程教育。有学者将英美远程教育进行了比较，提出了弥合数字鸿沟，把握数字化机遇的命题（刘亮，第6期）。有学者从评价的角度提出，美国、英国和挪威三国的远程教育质量评价标准都因各国远程教育实践的情况和环境而有所不同，分析三国质量评价标准的侧重点和特点，有利于我国现代远程教育部门和机构根据自身的情况确立科学合理的评价标准（陈斌，第7期）。如何学习他国的成人教育方面成功的管理经验也是许多学者关心的话题。如有学者分析了美国成人教育行政管理的特点，认为美国成人教育行政管理体制是与美国的国体、政体、美国的政治历史背景和美国的民族性相一致的。美国成人教育的行政管理以科学研究为先导，以法律法规为依据，实行地方分权体制，注重智囊机构在成人教育行政管理中的作用（何小明、黄日强，第2期）。随着成人教育管理人员专业化的不断推进，国外非常重视成人教育管理人员的继续教育，采取多项措施，提升其专业素质。有学者认为，尽管各国推动成人教育管理人员继续教育的发展措施不一，但也呈现出鲜明的共性特色：政府提供政策法规保障；实现教育机构多元化；采取灵活多样的教学方法；突出教学内容的实用性；加强培训教师队伍建设；积极开展理论研究等（刘奉越，第9期）。
三、成人教育理论研究未来的走向
1.成人教育理论研究方法将呈现多样化特点
从2007年的《成人教育学刊》的统计分析中我们可以看出，目前我国成人教育理论研究的方法主要还是较多的采用归纳、演绎等定性研究方法，还需要进一步摆脱目前成人教育理论研究与成人教育实践脱离、对经验简单归纳总结的现状；同时，成人教育的理论研究也将逐步向调查统计、个案研究、比较研究等方向转化，未来的成人教育理论研究在方法论上必将呈现多元化的发展态势。
2.成人教育分支学科的研究将深入
成人教育研究队伍的不断壮大，理论研究的不断深入，成人教育的学科性逐渐得以明晰化，对成人教育分支学科的探究将在已有的基础上继续深化。将会在成人教育管理学、成人教育心理学、成人教育社会学、远程教育学等分支方面取得一定的研究成果。同时，对成人教育学科体系的建设和反思、成人教育学派的创建与发展等问题将会继续深入，成人教育的基础理论研究和学科体系的研究在相当长时期内将会是中国成人教育学者们的研究聚焦点。
3.数字化、信息化的远程教育研究仍然占据成人教育研究的重要地位
远程教育这一栏目为人大复印资料每期的必设栏目之一，与上年相比，围绕远程教育开展的相关研究涉及的范围更为广泛，包括远程教育学科的思考、现代性认知的研究、质量监控体系的构建、课程与教学的设计、学生的学习等各个方面，其理论研究也具备了一定的深度，远程教育自身灵活性、适应性与现代性的特点决定其在今后仍将是成人教育研究的重要课题之一。
4.成人教育理论研究对现实问题的关注将更加突出
党的十七大胜利召开为我国经济社会的发展指明了方向。围绕十七大会议精神，如何推进成人教育的各项工作，加强成人教育的实践问题和成人教育热点问题的理论研究将成为2008年成人教育理论工作者的研究选项。因此，新城市市民的教育培训、农民工的培训、学习化社会的建设和终身教育体系的构建、企业员工的培训、社区成人教育和弱势群体的教育培训等理论问题的研究在研究的数量和质量上将会取得一些进展。
5.成人教育的发展仍需积极借鉴国外成人教育发展的经验
对国外成人教育理论成果和实践经验的推介和评述是《成人教育学刊》每期必上栏目。国外成人教育特别是发达国家成人教育发展历史悠久，积累了不少经验与教训，它们将成为我国成人教育今后发展的借鉴。因此，在今后对国外成人教育发展研究的过程中，将更加注重针对性、特色性，即就某个国家关于成人教育或现代远程教育某一方面的政策、学院发展、项目特色、学习特点及个人理论与研究成果等方面展开具体的论述与探讨，以期找到其中规律性的内容引导、启发我国成人教育的发展。事实上，随着我国成人教育与国际交流广度与深度的增加，国内外成人教育的发展必然会在各取所长的过程中共同促进，共同发展。
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