《数学课程标准》倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学学困生越来越多。有的学困生虽然很勤奋、向上，但由于基础差、学习方法不当、学习习惯不良或智力因素等导致成绩差；有的学困生智力虽属于正常范围之内，但对学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。大量事实证明，学生一旦成为学困生，普遍就会厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，初中数学学困生的转化对全面提高学生的数学素养，提高学生数学学习的积极性、主动性具有重要的现实意义和社会意义。
一、改善学困生的心理环境
初中数学学困生形成的原因是多方面的：如智商低、上课不认真听讲、学习习惯不良、教育者的失误、家庭和社会等不良环境的影响。有的学困生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对他们进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。大多数的学困生都有一定的压抑感和自卑感，他们对教师和同学的评价都很敏感，最怕别人看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心。因此在数学教学过程中，教师要多去关爱学困生，多给予回答问题的机会，尊重和鼓励他们，努力寻找他们的“闪光点”，正确公正地评价他们。如教学“生活中的立方体图形”时，教师可出示圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体实物，以及天安门、比萨斜塔、上海东方明珠塔的照片。学生观察实物相对容易一些，可以多让学困生来回答，把成功的机会留给他们并给予表扬，让他们体验成功的喜悦。对于照片，学生观察起来会有一定的难度，有的学困生在回答正确得到表扬后又继续举手争取发言，本来沉默寡言的学困生们变得活跃起来，积极参加到课堂的教学活动中来。
二、激发学困生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者 ，好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师， 兴趣也是学习数学的最佳营养剂和催化剂，对学困生来说，激发他们的学习兴趣尤为重要。因此，在数学课堂教学中，教师应结合数学学科的特点，精心设计教学方案，讲究教学方法和教学艺术，努力上好、上活每堂课，让学生回味无穷，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂教学质量。
首先巧设情境、导入新课。“良好的开端是成功的一半”。教师设计既有趣味性又有启发性的情境导入新课，就能集中学生的注意力，使学生产生一种探索的兴趣，萌发一种自我需要的强烈求知欲，使学生自然而然投入到主动学习的情景中去，产生事半功倍的效果。例如讲“有理数乘方应用”时，教师假如有一张足够大的纸，通过折叠就可以比珠穆朗玛峰还要高。问学生能否做到呢？一开始就设下悬念，就能引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动。
其次运用灵活多变的教学方法。在数学教学中，教师引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激发他们强烈的求知欲。例如讲“同类项概念”时，教师采用组织“找同类项朋友”的游戏教学方法。上课时，每人发一张事先准备好配对的同类项卡片，让一个学困生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在轻松愉快的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，然后教师再总结“三个相同”，同时合并同类项的法则也在讨论中得到解决。通过探究式的教学，大大提高了学生的课堂参与度，激发了学困生的学习兴趣。
再次注重数学在实际生活中的应用，让学困生感受到数学学习的乐趣。数学教学体现“从生活中来，到生活中去”的理念，数学问题来源于生活，生活中蕴含着丰富的教学资源。
因此在数学教学中，教师注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学困生感到学而有用，从而产生浓厚的学习兴趣。
三、降低教学难度，注意循序渐进
学困生的普遍问题是基础差，接受知识较慢，但智能和认识结构的发展是循序渐进的。因此，在课堂教学中就要注意进行新旧知识的穿插学习，设法降低难度，合理安排课堂知识内容，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，把握知识层次，由浅入深，循序渐进，以帮助学困生逐步掌握知识，达到水到渠成、瓜熟蒂落的理想境界。
例如讲“两点确定一直线”时，教师首先提问：
1.过一点可画多少条直线？为什么？
2.过两点可画多少条直线？?
学困生很难回答这样的问题，但在教师的耐心指导、循循善诱下，他们和其他的学生一起动脑、动手，步步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，他们就能找出正确答案，进而予以充分肯定、激励，从而增强他们学好数学的勇气。
四、加强对学困生的学法指导
在教学实践中发现，学困生中有不少人智商不低，能认真听讲，按时交作业，对学习抓得很紧，吃了不少苦，费了不少劲，到头来就是成绩差，不是不想学，而是不会学。“授人以鱼，不如授之以渔”教师不仅要教给学困生知识，更重要的是要教给学困生获取知识的方法，让他们学会学习，学会思考。教师要拿出一定的时间、精力，与学困生促膝谈心、互相体谅、互相尊重、共同磋商，最终选准有利于锻炼能力、施展才华、弘扬个性、适合学困生的学习方法。例如，学困生对所学知识总是没有条理性，显得“杂乱无章”，就让他们在阅读课本的基础上，找出关键部分，引导他们分析所学知识的架构，帮助他们理顺各部分之间的关系。再如数学学习中需要记忆的内容较多，课堂中要指导学困生掌握科学记忆的方法，学会“理解记忆”、“对比记忆”、“有意记忆”等。在进行解题方法指导时，根据学困生的特点，加强“多题一解”的训练；在他们逐步掌握一种解题方法后，再进行“一题多解”、“一题多变”的训练，使他们由不会解题变成会解题，由会解题变成能灵活解题。
论文作者:王彩兰
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第35期供稿
论文发表时间:2016/1/22
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