山东省平邑县郑城镇故县完小 273312
当今社会， 国际竞争日益激烈，各国综合国力的竞争，就是科学技术的竞争和民族素质的竞争，归根结底就是国家的民族社会创造力的竞争。如今许多的国家，都把培养具有创新精神和创造力的新一代列入战略计划，提出创造教育要从孩子抓起，要发扬学生所具有的创新思想和能力。因此，培养创新人才是时代赋予教师的重要使命和神圣职责。作为学生的引路人的教师，我们要关注课堂、关注在课堂教学中如何培养学生的创新意识。我对培养学生的数学创新识有以下看法：
一、创设民主教学氛围，启发创新思想
有位教育家曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥。
例如：圆的面积公式的推导，一般的教学思路是：将圆平均分成16份，再拼成长方形，从而得出圆面积公式。我在教学这一内容时打破常规，放手让学生操作，鼓励学生创新， 寻找出不同的推导方法。汇报时有个学生别出心裁地说：我将圆拼成平行四边形，平行四边形的底相当于圆周长的一半（ ），平行四边形的高相当于圆的半径r，平行四边形的面积=底×高，所以圆的面积= ×r=πr2。多么精彩的回答呀！我为学生巧妙的思维感到振奋。进而又有不少学生纷纷发表个人见解，他们将圆拼成三角形、梯形也能推导出平行四边形的面积公式。这样的教学氛围，培养了学生“敢想”、“敢说”、“敢动”的好习惯，启迪了学生的创新思维，又受到了良好的思想品德教育。
二、保护好奇心理，激发创新动机
好奇心是儿童的天性，世界上许多重大的发明与技术的发现往往是从好奇开始的，好奇心使人富有追根究底的精神，激发深入思索事物奥妙的潜质。因此，保护好奇心，引导其提出数学问题，是培养学生创新意识的起点。
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例如三年级“简单的分数大小比较”，按照教材内容编排，只呈现了分子相同和分母相同两种形式的分数的大小比较，可在课堂上突然有位学生问：“老师，分子相同和分母相同我们会比较了，如何比较分子和分母都不相同分数的大小呢？”其他学生也睁大眼睛看着我，还不自觉地颔首示意，面对课堂上生成的这种情景，我意识到这一问题表现了学生强烈的好奇心和求知欲，我立即改变了教学计划，在黑板上板书 和 ，让学生比较大小？同学们开始讨论研究，过一会儿，一位学生勇敢地举起了手，开始振振有词地介绍自己的观点：“ 大于 ，因为我找到了一分数 作中间数，看 大于 ，而 又大于 ，所以 大于 。”另一学生也按捺不住地回答：“我也认为 大于 ，我发现分子、分母相差越小，这个分数就越大。”我表扬了两位学生的精彩发现，并给第二位学生的观点做了更正，说明他的发现是特例，仅适用于一部分分数，同时顺着第二位学生观点，举出 和 比较大小的例子进行了明确的指导。进而鼓励学生继续保持这种善于思考、善于创新的精神，告诉他们在今后学习和探索中，定会掌握分数的大小比较的更多方法。这节课由于学生的好奇、好思引发了思考，并由自己初步解决了问题， 让教学富有创造性，进而使教师和学生都体会到发现与探索的乐趣，长此以往，相信学生会带着创新的翅膀越飞越高。
三、加强思维训练，为创新提供有利条件
思维能力是智力的核心，是创造的源泉，我们常讲的思维方式，主要指逻辑思维和辩证思维。而创造性思维既是对逻辑思维和辩证思维的娴熟和灵活运用。又是一种突破常规的思维，是在多向、发散、比较的思维过程中进行分析判断，在可能发生的事情中，预想不可能，在不可能中寻求可能的途径，这种独特的思维方式，常使人产生独特的见解，获得意想不到的效果，所以加强思维训练是培养学生创新意识的基础。
四、引导“再创造”，让创新升华
有位教育家曾说：“将数学作为一种活动解释和分析，建立在这一基础上的教学方法我称之为再创造方法。”他反复说明，“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造”。也就是由本人把要学的东西由自己去发现或者“创造”出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造活动，要根据知识特点和儿童的认知规律，努力为学生提供再创造的条件和机会，这样既能增长学生的知识，又能培养学生的创新意识。
这就要求教师在教学中，对于从生活实际引发出的新知识的教学，要尽量提供原型，让学生通过自己的实践活动探索、发现新知识。例如，在教学长方形的周长时，学生通过直观形象认识了长方形周长的含义后，给学生每人发一个长方形纸片（大小不一），要求他们动脑筋，想办法算出它的周长。学生开始操作实践，有的量四条边长，有的只量长方形的长和宽，虽然两种方法存在着差异，但全体学生都积极地参与了学习活动。汇报时，存在三种情况：（长+宽）×2；长×2+宽×2；长+宽+长+宽。每种情况都让学生大胆说出自己的思考过程，继而在相互交流和讨论中进行分析和比较，从而选出最佳方法。这就把教师“教数学”变成学生创造性的“学数学”，把“现成”的数学变成“活动”的、由学生自己重新构建的数学，使学生在实践活动中学会了数学，从而学生的创新意识得到了培养。
总之，教师在教学过程中优化数学课堂结构，培养学生的创新意识，把培养学生的创新意识渗透到教学的各个环节，根据不同的环节的特点，利用教材中的创新性因素，适时、经常地加以训练，学生的创造性思维就能得到发展，创新能力就能得到进一步提高。
论文作者:飞 刘瑞英
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第232期
论文发表时间:2017/6/26
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