英语阅读教学中加强资源策略学习的活动设计，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,策略论文,资源论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
牛津初中英语教材每单元都有一个Reading（阅读）部分。阅读部分包括单词、短语、句型及语法在内的大量语言点，在整个单元中所占的比例非常大，并且对该单元后面的学习具有强大的辐射作用，因此课文掌握的好坏直接决定了整个单元的学习效果。同时，该部分的教学也是培养学生阅读技能和阅读兴趣的主要途径。但牛津英语教材课文的“海量”信息也为阅读课教学增加了难度，主要表现为：
1.课文篇幅长，词汇量大。以9A Unit 1,Star signs为例，在350余词的文章中包含了40余生词及10余个短语或句型，这还不包括不同层次的学生都存在的已经遗忘的潜在“生词”。这个数字已远远超过了通常对阅读材料生词约占5%比例的要求。
2.句型结构从7A开始即越来越复杂。不仅句法内容在教材编排中滞后，教师也受“淡化语法”的影响，未对其给予应有的重视。以9A Unit 6 22-year-old Computer Programmer Murdered为例，该文包含近20个宾语从句、定语从句甚至主语从句，而这些学生都还没有正式学到。
3.课文所选材料虽然“均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样”，但与学生的背景知识和生活经验存在较大距离。以9A Unit5 Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn为例，笔者调查发现：许多学生对电影或电影明星的了解只限于当前走红的港台明星、日韩明星，而对奥黛丽·赫本这样的上世纪五六十年代的好莱坞影星知之甚少。
以上特点给阅读教学带来了前所未有的困难。语言修辞专家格雷布(W.Grabe)提出，有效的阅读需要具备六个必要条件：1.自动认字技能；2.词汇与语言结构知识；3.语篇结构知识；4.社会与文化背景知识；5.分析、综合与评价技能与策略；6.监控阅读的元认知知识与技能。要使英语阅读活动正常进行，这六点缺一不可。
因此，牛津教材的阅读教学在重视阅读技能和阅读模式的同时，必须考虑的问题是：如何让学生自然输入和输出如此大量的信息。笔者认为充分利用学习资源是解决这个问题的有效途径。《英语课程标准》倡导积极开发和合理利用课程资源，建议教师要有意识地加强对学生资源策略学习的指导。在阅读课教学设计中，教师应引导学生充分利用好身边的一切可利用的人力资源和课堂内外媒体。笔者在长期教学实践中，将学生对资源策略的学习落实到各个教学环节中，把一系列的“小活动”聚合进阅读课教学，从而让资源策略学习贯穿于阅读教学的始末，取得了不错的效果。具体设计如下：
一、课前活动
1.准备资源：学习资料的收集
学生在课前要准备与课文相关的资料，如词典、教辅资料、英语报等。必备的学习资料是学生发展自主学习能力的前提条件，每学期教师都应要求学生自由选购适量的学习资料，作为自我探究的资源。当然作为探究资源的资料，应在教师的合理安排和科学指导下利用，否则会加重学生的学习负担。
2.搜集资源：背景材料的搜集
背景知识和生活经验的匮乏直接影响到学生对课文本身的兴趣和对课文内容理解的深度。学生在课前要在教师的提示和要求下，有目的地通过各种途径搜集与课文内容有关的各种背景知识材料。如教授9B Unit 5 Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn前，笔者要求学生课前罗列自己喜欢的电影和影星资料，并查找国外电影方面的常识，特别是已故著名女影星赫本的资料。
二、课堂活动
1.交流个人资源：进行热身活动
阅读课前五分钟，教师让学生相互交流各自所搜集到的背景知识材料，从而激发学生对课文主题的兴趣并培养学生学会与别人共享资源的能力。如笔者在教授8B Unit 5 Zhalong A special place时，让学生在课堂上交流和展示个人搜集的有关扎龙自然保护区以及丹顶鹤的各种图片和文字介绍；在相互交流中，学生对课文主题逐渐产生了浓厚的兴趣。
2.利用资源创设情境：学习词汇
如前所述，牛津英语教材的课文词汇量较大，如果不在丰富的情境中直观而形象地呈现单词或短语，学生很难记住，即使临时强行记住了，时间不长，也会忘得一干二净。教师应充分利用师生所搜集到的各种材料或多媒体中的资源如音频或视频，围绕课文内容创设情境，从而把词汇尽可能多地呈现出来。
3.利用资源开展查找竞赛：学习语言点
由于牛津教材课文中的语言点较多，较集中，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。教师应该相信学生具备这样的自学能力：即学生如果掌握充足的资源和科学的查询方法，基本上能够把握好课文中所有的语言点。教师应把这些基本的英语学习方法传授给学生，其具体操作如下：布置具体的查找任务给学生，让他们以小组为单位，充分利用手头的各种资源进行查询比赛。每个组员可以先独自准备，再互相交流、讨论所查询到的资源内容，最后达成共识，并推选本组的“新闻发言人”。然后，教师让各组发言人展示本组的查询成果，教师和学生一起对各组的表现打分，之后，各组再互相取长补短。通过这种方式，教师往往会发现：多数学生的自学潜能是很惊人的。即使少部分自学能力欠佳的，在课上通过互相交流和教师点拨或更正，即可达到目标。这就是说，有时我们在课上所讲的内容学生是可以自己获取的，而很多教师没有意识到这点，剥夺了学生自动获取知识的权利，让学生越来越厌学。
4.指导学生记好笔记：学生复习的资源库
教师应指导学生记好英语笔记，作为课外学生复习的依托。但许多学生没有记英语笔记的习惯，或者在笔记的记录和利用上存在诸多问题，究其原因，教师应该负主要责任。笔者认为，在指导学生记笔记过程中，教师应做到如下几点：
(1)要求学生必须准备英语笔记本，即使那些喜欢在书上记笔记的学生也要在课后把笔记整理到笔记本上。
(2)教师在讲到重难点时，进程应放慢，留给学生记笔记的时间。
(3)精心设计板书（幻灯片），减轻学生记笔记的难度。
(4)建立笔记检查机制以督促学生，并确保书写的整洁度及内容的准确性。
(5)将笔记和课后作业或测试联系起来，促使学生反复利用笔记。
(6)选出优秀的错题集让学生传阅，强化示范作用。
(7)指导学生养成对笔记进行阶段总结和提炼的好习惯。
三、课后活动
精心设计作业：加工整合资源
阅读课上完后，如何让学生在课后及时而有效地巩固所学内容，成为一个难题，常见的解决方法是布置一定的口笔头作业。此时，教师不妨结合课文内容设计一些加工资源的作业。加工资源并不是照搬资源，而是要根据活动目标对获取的信息进行加工处理。教师要经常设计一些培养学生加工资源的小活动。如学到牛津英语8B中Unit 5时，笔者布置的家课是：根据8A Unit 6中有关earthquake内容和本单元中有关charity的内容结合当前新闻信息写一篇演讲，为四川大地震灾区募捐。这项活动旨在训练学生整理、归纳、提炼现有的资源，发展其加工资源的能力。学生在完成加工资源的同时，也就进一步加深了对课文的理解，对课文知识点的运用也更加灵活自如了。
综上所述，教师在组织课文教学时，如果立足于资源和资源策略的培养，将能够成功地克服牛津英语教材阅读教学的困难。在教师设计的一系列基于资源策略学习的“小活动”中，学生的主体性得到了极大的发挥，自主学习能力得到了充分的培养，从而营造了一个积极而高效的阅读教学课堂。