王书娟 河北省邯郸市复兴区建设北小学 河北 邯郸 056002
【摘要】我国自上世界80年代末期将英语列为第一外语，同时期英语语言学习也在大力推行，全世界大概有4.84%的人口母语是英语，另外还有数以亿记的人在学习英语，同时英语也是联合国六大官方语言之一，可以说英语已经是一门世界性的语言，学习掌握好英语可以说是现代人必备的技能之一。近年来，我国在小学教育中也在大力推行英语这门课程，但英语对于中国人来说有与母语有诸多差异，这就导致大部分国人英语学习困难，尤其对于小学生来说由于与思维以及理解能力有限，导致英语学习不得要领，同时很多孩子丧失对英语学习的耐心与信心。本文依据在以往教学中得到的经验，引入思维导图的概念，探讨利用思维导图这种学习工具与当下小学英语教育特点相结合来提升小学英语写作教学水平，帮助孩子尤其是小学高年级的学生更容易的获取知识。
【关键词】思维导图；小学英语写作
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-202-01
一、思维导图在小学高年级英语教学中具有独特优势
众所周知，让孩子养成良好的学习习惯，掌握学习方法是小学教育的重点之一。英语教育当然也不能例外。想要孩子有良好的学习习惯和高效率的学习方法，则需要依据学生的思维习惯和特点来进行培养，对于小学高年级的学生来说，其身心成长进一步成熟，其思维有能力接受更加复杂以及逻辑性更强的知识。依据这一特点我们可以运用到思维导图这一学习工具对学生进行培养，思维导图具有较强的逻辑性，多加利用可以培养学生的逻辑思维，跳出原有的思维框架，形成自己的独有得到思维体系，可以少走不少弯路。
小学英语的学习并不需要面面俱到，需要有重点教育和学习，同样，思维导图有一个特点就是精简化，并不要把课本上的知识原封不动的全部抄在上面，而是需要归纳总结，提取重点，找到知识之间的相同点，共同点。在对知识进行提炼的过程中，学生就会对所学知识做到心中有数，条理清晰。我们现行的小学英语教育都会根据某个话题不断拓展，来引申出一堂课程，这样，我们就可以根据当堂课的话题来通过思维导图构筑词汇体系，逐步培养学生词汇分类的意识，可以把思维导图看作是一棵树，不断累积，扩展的相关话题的词汇就是这棵树上的枝叶，以后再遇到相关的话题时，借助思维导图，脑海中就会浮现出相关的词汇，可以极大的提高英语阅读能力与英语写作能力。通过对历年考试试卷的研究笔者发现，在考试中卷纸常常会出现学生没有学过的生僻词但这些词不属于课标外词汇，因为这些词属于 单词的派生词或者合成词，学生经常会对这些词感到头疼，拿不准这些词语的意思，其实英文的结构与中文的偏旁部首有着相似之处，在处理这些词时，我们可以鼓励学生针对同一用法或者结构的多个词画结构图（属于思维导图的一种），久而久之学生就可以掌握一定量的词根，词缀，以及单词结构的知识，下次再遇到试卷中的生僻词时问题也会迎刃而解。
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思维导图在小学高年级英语写作教学中独特的优势是不可忽视的，它简洁高效，便于梳理知识的脉络是他的特点，通过思维导图，学生在更为简便的获取知识的同时，其思维能力也在不断得到强化，对于小学中高年级的学生来说，更是其进入初中，承上启下的助力。
二、基于思维导图课堂教学以及英语写作上的具体应用
学生学习的过程实际上就是将老师传授的内容消化吸收的过程，这一过程是与计算机学习将自然语言转化为机器语言极其相似的，不同的是机器是有固定的逻辑体系的，不论是什么内容，按照这一逻辑体系进行转化就可以了。而人不是一台逻辑森严的机器，人是理性逻辑，与感性思维同时并存的，从这一点上说，机器在学习某些东西是是要更高效的基于这一点，我们如果想要提升课堂教学，与学生的学习效率，就要帮助学生提升其逻辑思维水平，通过灵活利用思维导图，在不断地引导下，养成学生的逻辑思维习惯。首先教师需要做的就是了解学生的学习能力与思考方式，这一点可以通过英语试卷中的阅读理解进行测试，但这种测试并不是传统的让学生做选择题，而是要让学生通过思维导图画出文章中的人物关系，或者文章中事物之间的关系，这样的测试可以对学生的英语水平有一个较为全面认识，同时也能了解他们的思维习惯，方便有针对性的进行课堂教学。在课堂教学中老师应该起到引导性的作用，英语这门学科词汇和语法都相当之多，因此英语也是一门强调归纳总结的学科，在课堂，教学应该带领学生将相似的词汇，语法结构，通过画思维导图的方法，建立起这些单词之间，语法之间的相互联系。久而久之，学生会通过思维导图，会对单词语法形成一种敏感的认知做到触类旁通。下次再遇到相似的语句结构与单词时自然就会明白其含义。
英语作文写作一直是让学生头疼的问题之一，很多学生在拿到试卷之后，会第一时间看一下英语作文的题目是什么，好提前有数。但其实英语作文的写作也是有章法可言的。英语作文的写作往往是围绕一个主题展开的，比如“happiness”这个主体应该怎么写，其实这种主体是相当好写的，既不空洞也不抽象，学生结合自身经历，同时再结合“happiness”相关的词汇，即可完成一篇英文写作。这很简单，只不过需要一点发散思维，这就要求教师再指导相关写作训练时，注意培养学生的发散思维，可以让学生把自己与写作主题有关的生活经历，绘制成思维导图，同时以自己的写作框架作为思维导图的主体框架，经过长期这样的训练，可以使学生的写作思路更加清晰，防止学生提笔不能言这种状态。同时这种训练不是单向的，教师也会在这种指导过程，收获对教学的新思路。
总结
英语学习已经越来越重要，当今社会经济环境下，对英语语言能力的需求已经渗透到各行各业。而英语写作能力最能体现英语表达能力，作为小学英语教师，思考如何提高英语教学水平，提升学生的英语写作能力，已经是当务之急。思维导图的作用在各行各业已得到认可，在小学英语教学中尤其在英语写作中灵活运用思维导图，让学生学的更加轻松愉快，不失为一种推进教改，提升教师能力水平的一种好方法。
参考文献
[1]姚小霞.思维导图在小学英语阅读教学中的尝试[J].学周刊,2020(02):109.
[2]柏林丽.妙用思维导图,激活英语课堂生命力[J].亚太教育,2019(10):64.
论文作者:王书娟
论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期
论文发表时间:2020/4/7
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