“学困生”学习化学的障碍分析及对策的研究，本文主要内容关键词为：对策论文,障碍论文,化学论文,学困生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪90年代有文献指出，学困生问题是世界上每一个实施教育的国家普遍存在的问题。学困生已成为各个学校中一类特殊的“弱势群体”，在各个年龄段、各个年级都有一个相当稳定的比例，尽管各国报道的数字不尽相同，但据调查这个比例大致保持在10%左右[1]。2007年安徽省级课题组张家忠等人在研究中指出：我国农村的初中学困生占34.7%[2]。每个学科的学困生比例并不一样，本文主要研究初三化学学科的学困生。
在中学化学教学中，总是有一些学生不能学好化学，成为化学学科的“学困生”。这种状况若不能得到改善，素质教育就难以全面展开。我们在2010-2011学年上学期的教育实习期间对这种现象予以了关注，调查和分析了造成这部分学生化学学习障碍的原因，为提高他们的学习质量，采取了相应的对策，并进行了研究结果分析。
一、学困生的概念及确定
什么样的学生属于学困生，在众多的学生中怎样确定哪些是学困生，这是首先需要解决的问题。
（一）学困生概念
学困生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家课程标准规定要求的学生。这一定义包含了三层涵义：（1）学困生的智力是正常的，即使有些学生的智力偏低，但仍在正常范围之内，学困生身心的生长发育处于正常范围之中；（2）由于种种原因，学困生的学习成绩长期达不到课程标准所要求的水平；（3）学困生之间存在差异[3]。
（二）化学学困生的确定
根据正态分布原理，一个班的优等生是少数，学困生也是少数，中等生居多，我们的实习工作安排在某农村中学的初三两个班级，共六十名学生，任务是初三上学期化学教学，根据学困生概念的涵义，我们从开学初一直到期中考试为止，对学生每一次的课堂学习表现和化学作业进行详细的记录，把形成性测试和期中考试成绩作为依据，确定了学习成绩长期不能达到课程标准要求的12名学生为化学学困生，占全年级总人数的20%，符合正态分布原理。在此，隐去12名学生的姓名，编为1～12号。在教育心理学理论的指导下，对他们学习困难的原因进行分析，研究问题解决的对策和措施。
二、学困生的化学学习障碍分析
我们在前期观察、交流和调查的基础上，结合有关文献资料，将这12名学生的化学学习困难原因归纳为下表中几种类型。
以上各种类型的原因使得这些学困生学习化学的动力不足，学习兴趣不浓，缺乏学习的主动性，严重影响了其化学学习效率。要提高他们学习化学的能力，教师就必须对应实际情况，采取有效的对策和措施进行引导和督促。
三、提高学困生化学学习质量的对策和措施
对于大多数学生来说，学习困难不是生来俱有的，而是由于各种原因造成的。布卢姆的“掌握学习”理论认为95%以上的学生能够学习任何学科，并达到高水平的掌握[4]。在素质教育的今天，为了不让一个学生掉队，教师需要在熟悉和把握学生个性的基础上，有的放矢地进行教育，制定和采取相应的措施，按照一定的教育规律和教学依据，真正做到“一把钥匙开一把锁”。以下是我们对这批学困生进行“转化”的对策和具体措施。
（一）转化学困生对策
从表格中的学困原因分析可知，大多数学困生的学习困难主要是由其心理障碍造成，少数学生是原有的知识储备不够或学习方法不当造成，所以，我们认为：应该从帮助学困生克服心理障碍入手，并在教学中采取不断激励的机制，来增强他们的学习动机，培养良好的学习习惯。
1.教育对策——帮助学困生克服心理障碍
（1）对于自卑和骄娇型的学生来说，往往有着强烈的自尊心，自我意识水平较低，学习上难以与他人合作，学习思路狭窄。教师应从教书育人的角度，在尊重学生情感的前提下给予教育和引导。如：用和善的语言和有启发的事例帮助他们正确地看待自己和他人而消除心灵上的误解；以期望的目光和微笑促使他们克服胆怯、自卑和戒备的心理障碍。
（2）对有逆反心理的学生来说，常常有没解开的心理疙瘩，教师应主动接近他们，想方设法与他们建立良好的心理交往。古人云：“亲其师，才能信其道。”教师对学生亲如家人，易于了解他们形成思想疙瘩的根源，有针对性地采用班会活动、个别交谈、家访等方式进行有效的心理疏通而减轻逆反压力。
（3）对于有惰性和厌学心理的学生来说，一般心理需求不高，克服困难的意志薄弱，需要营造积极有趣的学习氛围来带动他们学习。教师可以采用趣味教学、成功教育等方法来提高他们的学习兴趣，促进自我意识水平的提高。
2.教学对策——不断激励
（1）尽量用直观的教学手段降低认识化学事物的难度，教给学生科学的学习方法与窍门，如：实验观察与思维推理的学习方法、口诀记忆法等，帮助他们学会学习，逐渐树立能学好的“心理优势”，使他们树立起学习的信心。
（2）使学生在化学学习中不断看到自己的进步，在成功的学习中使“心理优势”不断得到强化。学生看到自己进步了，就能够增强自信心而有了学习积极性；有了积极性，就愿意学习化学；愿意学习就能下工夫而促进成绩逐步提高，形成良性循环。
（3）实施分层教学，开展小组合作学习，在小组学习中给学困生分配合适的任务，充分发挥其潜能，吸引他们愉快地参与到教学活动中来。
学困生心理发展水平差异较大，知识基础不一样，学习态度和个性特点也不尽相同，所以，我们在教学中，对不同类型的学困生应采取不同的教学措施。
（二）提高学困生学习质量的具体措施
基于上述教育教学对策，我们在教学中特别注意用“成功教育”来增强学困生的学习信心，用兴趣教学来促进学生乐于学习，用科学方法来引导学生学会学习。
1.实施“成功教育”，帮助学困生增强学习信心
对学习态度消极的学困生来说，要提高他们的学习信心，关键是营造成功的心理和氛围[5]。给学困生创造“学习成功”的机会，可帮助学生找回“自信力”，消除自卑心理，形成积极的学习状态。
例如，在讲“离子”一课，我们老师讲完新课进行练习时在黑板上写了2
、
、3
三个符号，请同学们先讨论一下每个数字代表的意义。接着就叫3号同学根据上课时所讲的知识点和同学们讨论的结果予以模仿性回答，她回答正确了两个，老师高兴地对她进行了表扬，老师的表扬让她有了自信心。在后来的化学课堂活动里，她慢慢主动地参与其中，做练习时也能自告奋勇地上讲台板书，学习的积极性逐渐提高。
打破成功的神秘感是走向成功的开始，在教育中多表扬，少批评，不歧视，引导学困生不断发现自身的闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步，这可以帮助学困生在成功的心理体验中逐步走向成功。
2.注重“兴趣教学”，使学困生乐于学习化学
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理研究也表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速[6]。学困生之所以成绩差，一个非常重要的原因就是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此，要提高学困生的学习效率，就应该注重“兴趣教学”，多角度、全方位地激发学困生的学习兴趣，吸引他们乐于学习化学。我们在教学中尝试用各种有趣的小问题和鲜明的实验现象来激发学习兴趣。
（1）巧设问题情景，激发求知欲。
一个富有意义的化学问题，可以诱导学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。因此，将教材中的知识精心地设计成一个又一个让人好奇、引导探究的问题，可以有效地促进学生积极地参与到学习中来。
例如，在讲“分子之间有间隙”时，教师先问10加10等于几啊？学生异口同声地回答：“20”。教师却在黑板写下“10+10≠20”。学生个个疑惑不解，紧接着教师做了个演示实验：10毫升的酒精加入10毫升的水，总体积不等于20毫升，实验事实使学生心中矛盾更加激化。这时老师说：“欲知其中奥妙，且听新课分解。”这样导入新课，可以使那些不爱听课的同学一下就把兴奋点转移到课堂上来。在这种情绪高昂的情况下进入新课，才能“弹无虚发”，句句入耳，教师轻松愉快，学生也心往神驰。
（2）发挥实验功能，培养学习兴趣。
化学实验是激发学生学习化学的重要手段，学困生与其他学生相比更喜欢实验。所以，教师在教学中多安排演示实验、学生实验，利用实验来掌握知识，能较好地激发学生的学习兴趣。
例如，在讲“质量守恒定律”时，教师邀请7号同学上台协助完成“白磷燃烧”的演示实验。首先让他调节天平平衡，然后根据课本的操作步骤一步一步协助教师做。如：让他点燃已经称量好的锥形瓶中的白磷，然后静静观察现象，再一起称量反应后的锥形瓶。他在整个过程中，激情高涨，观察现象也很仔细，一改往日的惰性。在那之后，每当有演示实验，他都表现的特别积极，能够认真听课，认真观察实验过程，认真听老师分析总结。一段时间后，他的学习状况比以前大有改善，对化学课有兴趣，学习成绩和实验能力也逐渐提高了。
3.训练学习方法，让学困生知道怎样才能学好化学
由于学困生大部分志向水平较低，不能科学有效地利用时间，没有良好的学习习惯，自控能力比较差，因此，教师要帮助他们纠正不良的学习习惯，并定期根据不同的学习内容作学习方法上的指导。初三的教材中每章每节都有读一读、想一想、做一做、讨论等，这些安排都是编者独具匠心的，我们在教学中特别注意利用这些内容。例如，我们按教材中的这些内容拟好学习纲要，要求学生按纲要顺序预习、思考，课后鼓励某个学困生下节课回答指定的问题，并帮助他做好预习，以此培养他们做好课前准备的习惯；课堂上根据预习的问题引导观察、组织探讨，进行有层次的互动，帮助学生得出科学的结论，养成他们有序的思维方式；然后让学生在练习中小结这一堂课学习了哪些内容，重点是什么？在这些学习过程中了解化学学习的规律，引导、督促他们把握学习方法，知道如何才能学好化学。
4.勤与家长沟通，共同关心学困生的成长
在学困生的教育上，教师应勤与家长沟通，让家长及时了解孩子的学习表现、心理状况和存在的问题，协助老师有针对、有重点地帮助学困生“转化”。初三阶段的孩子正处于青春萌动期，虽然在认识、情感、意志上都有一定的发展，但他们情绪不够稳定，变化强烈，经常有冲动性，而且有较强的反叛精神，意志脆弱。要求家长，要主动地了解孩子，关心孩子，并尊重他们的人格，与老师一起帮助学困生迅速成长。
例如，11号同学很小时母亲就因病去世，父亲整天忙着做生意，对他的生活、学习极少关心，亲情的淡漠使他迷上了游戏机和网吧，甚至有了抽烟、饮酒等陋习，学习成绩很差。我们了解这些情况后，多次与家长沟通，将他在校的表现委婉地告知其父亲，还分析了可能的原因，提醒他多关心孩子，注意教育孩子的方式和方法，并同他认真讨论了如何真正关心其儿子健康成长的问题，要求他配合老师共同做好对其儿子的心理健康教育工作。其父表示，会抽空多关心儿子的生活和学习情况，教育他改掉不良行为习惯。教师和家长经过一段时间的共同努力，该同学各方面逐渐有所改进，学习成绩也有了一些提高，他和他的父亲都非常高兴。
四、研究结果与分析
经过一个学期的努力，我们把这12位同学的学习情况进行了前后对比，其结果和分析如下页表格所述（测试卷和考试卷都由实习学校提供，题目难度一般）。
（一）学习结果记录（见下表）。
（二）结果分析
从测试和考试的结果可以看出：大部分同学期中考试后的成绩比期中考试前的成绩有进步，有的进步较大，如：4号、12号同学；有的进步不大，如10号、11号同学，这说明我们采取的“转化”措施是有效的，特别是4号同学，由于其原来的学习方法不当，学习上常常靠死记硬背，不能融会贯通，我们给她进行了学习方法的指导，如：上化学课时记下重点，课后要整理笔记，还指定了一个学习优秀且有耐心的同学与她组成学习伙伴，督促其按时完成化学作业，错误之处及时纠正，在我们的共同努力下，学习成绩有了较大的起色；典型的还有5号和6号同学，原来上课总是注意力不集中，我们经常找他们谈心，让他们帮助我们准备实验，课堂上常让他们回答问题，并及时给予表扬和鼓励，使他们对学习慢慢有了兴趣，不但化学成绩进步了，其他学科的学习也有了进步。但是表中的数据也显示出他们的成绩有起伏，还有少数同学进步缓慢，这说明，对学困生的转化需要一个漫长的过程，他们常常在进退中反复，我们还需要积极探索，不断积累经验，研究出更有效的方法和措施。
提高化学学困生的学习质量是全面提高学生素质的重要课题之一。本课题的研究结果说明，对学困生的教育转化，需要一个漫长的过程，教师需要认真指导，耐心等待，摸清他们的底细，确定恰当的方法，坚持做到学生反复不放弃，问题严重不急躁。只有在学困生身上多花力气、多动脑筋、多想办法，有一点出成绩的可能，都不要放过，才能帮助学困生在原有基础上逐步提高学习质量，使素质教育得到更好的落实。