摘要：学生的英语 求 根 转 根 信 ； 语写作的要 ①能 据所读文章进行 述或写摘要②能 据文字及图表提供的 息写短文或报告 ③能写出 意连: ; 贯 且结构 事 达观 度 规 语完整的短文，叙述 情或表 点和态 ④能在写作中做到文体 范、; 句通顺。
但是，目前英语 效 练 说 练教学往往忽视“写”这一环节的有 训 。现行教材越来越重视“听、”“ ”的训 ，对“写”的内容安排相对较 少，且缺乏 指 很 英语 动 语言 识 语言相应的 导。 多教师在 教学中无暇顾及写作这一费时又费力的教学活 ，或把教学重点放在 知 方面，一味地在 形式上下工 立 机械 词 讲解 练 因此 普遍缺乏英 趣 笔者 英语夫，对学生进行孤 、繁琐和 的字、 、句的 与训 。 ，学生 文写作兴 ，写作能力不高。 在 写作教学中进行了一些探索。
关键词：英语 写作教学 探索 河北省邢台技
学生的 作的要 ①能 所 文章进行 述 摘 整的短文，叙述 情 点和 ④能在 作中做到文体 但是， 教学往往 视“ ”这一 的有 。现行 ， 相应的 导。 多教师在 教学中无暇 及 作这一费时 形 上下 ，对学生进行孤 、繁琐和 的 、 、 的 与 作教学中进行了一些探索。
关键词：英语 写作教学 探索
一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣 在教学实践过程中， 了解 学生对 文写作表现出我 到许多 英 消 极的 ， 了事，有的学生 以不会写 借口， 绝 文态度 敷衍 甚至 为 拒 英 写作。要改 一现象， 必须努力激发学生的写作兴趣。变这 就 学生喜欢 行 文歌 ， 的 文写作 从 写 文歌词听流 英 曲 我 英 就 听 英 开 。例 学生喜欢 “ ”， 让学生在始 如 听 Take Me ToYourHeart 我就 多听 迅速 奖 课堂上 ，并 记下歌词，记得最快最好的前3名同学有 。
接 对教 进行必要的重 。例 有的单元是 本单元。学着 材 组 如 剧 生写简单的 文都难， 写 本了。 ，在具 教学中，短 就别提 剧 为此 体 我根据学生的认知规律和自己的教学思 进行 重 ，创造性路 任务 组 地使用教 激活学生的思维。通过 重 ，使学生兴 地材 任务 组 致勃勃 完成了 一单元的写作 ： 个单元的 一个这 任务 这 第 任务Warming up，要求学生 论 片中的故事及情 发 ，想象编故事，讨 图 节 展 然后 将所编的故事表演出来。学生大 对 本 生， 个多 英语剧 非常陌 这 任 务对他们来 难 大。根据学生的实 情 ， 破 有说 度较 际 况 我打 原 体 系，进行 重 。开 的 是 故事（ ），让学生任务 组 始 任务 听 Listening 反复 一个三 ， 学生注意故事的开 、发 ，并注意听 幕短剧 提醒 始 展 故事悬 的设计 文中 有 故事的结 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过完成 的 ，念 ( 没 提供 局) 听 任务 训 学生有效 信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问练 获取 题和处理问题的能力， 使学生对 本有个 步的了解。也 英语剧 初 为 了让学生对 本有进一步的了解， 跳过课文中 的英语剧 我 Speaking 创 作 三 个故 事 的 ， 设定 个 ， 先学任 务 第 二 任 务 为Reading “ ”的 本，和学生一起分析 物性格特 ， 论设计Necklace 剧 人 点 讨 故事应有的结尾。通过阅读、 论和表演，使学生 面地了解讨 全 英 语戏 。 个 的完成，激发了学生对 本的写作剧体裁 这两 任务 英语剧 和表演的兴趣。接 ， 设计的 三个 是“ ”，让学着 我 第 任务 Writing 生把 和 中 出的四个带有神 、悬 的情景，Warming up Speaking 给 秘 念 自编成 本并表演。学生以小 单 选一个题 ， 用课余剧 组为 位任 材 利 时间自编、自 、自演。在表演 个 中， 个学生都有导 这 环节 每 任 务。他们集 创作，表演并选 同学作 ，和老师一起 出最体 派 评委 评 佳 、女演 ，最佳 本及最佳 作小 。 创造性的男 员 剧 合 组等奖项 这样 重 破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的 来设计组打 角度 教学活动，使学生的学习活动具有 的目标，并构成一个有明确 梯 度的 续活动。使学生同时得 、 、读、写的训 ，充分调连 到听 说 练 动了学生 极性，让学生充分 受参与和表演的乐趣及成 感，积 享 就 为课堂注入新 的活力， 对学生的自主学习 生了 极影鲜 也 英语产 积 响，学生的 文写作兴趣在不知不觉中 调动起来。英 就被 二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣 “写作不能仅仅理解成个 的行 ， 在教学中不 是人 为 因此 宜总 采 学生单独写出作文来让教师 改的模式，而应该 学生开取 批 提倡 展两人或数 小活动，通过 论 作完成写作” 义，2000 。人 讨 合 (刘道 ) 合作学习是一种 略， 要求 通过 思想，共同完成一策 它 组员 交流 项 学习 。 ，在写作教学中， 经 让 分工 作完成一任务 因此 我 常 组员 协师学院 郝瑛 要②能 文 及 提 的 短文 报告 ③能 出 连 范、 通顺。
教材 来 重视“ 、”“ ”的 ，对“ ”的内容安排相对较 费力的教学活 ， 把教学重点 在 知 方面，一 地在 。 ，学生 文 作兴 ， 作能力不高。 在 项 任务 如 提到 英语剧 我就 每 写作 。例 ，在前面 的 本写作时， 要求 个小 成 写一句话， 轮 执笔，完成 再小 组 员至少 组员 流 任务后 组讨 论、修改，最 定 、表演。学生的 复 论、修改过程 是一 后 稿 反 讨 就 个自 完 、 高写作能力的过程。
我 善 提 在教学中，教师往往 会结 教学内容和生活实 进行一些 还 合 际 拓 性的学习活动， 学生一定的 。
展 给予 任务 三、建立学习档案，让学生有成就感 “学习档案” “ 档案”， 是 学生学习成果的 也叫 评估 它 评价 形成性 的 种形式 一。评价 多 之 形成性 是教学的重要 成部分和推动 。 的 是评价 组 因素 它 任务 对学生 学习过程中的表现所 得的成 以及所 出的情日常 取 绩 反映 感、 、 略 方面的发 做出 。其目的是激励学生学 态度 策 等 展 评价 习，帮助学生及时有效地调 自己的学习过程，使学生 得成控 获 就 感， 自信心，培养 作精神。增强 合 在写作中 采用了学生自 、小 和教师 三方我 我评价 组评价 评价 面相结 的方式。
合 学生通过自 、小 及教师 能 思自己的学习我评价 组评价 评价 反 过程， 自己的学习能力及 略。通过 ，学生更了解自己评价 策 评价 的优 及缺 ，重新思考自己所做出的努力及 预想的目的。
点 点 达到 有 学生在 本写作自 中写 次 写出了一句半， 位 剧 评 道:我这 只 虽 有 ， 很高兴经同学们修改 的句子 采用了。 于然 错 但我 后我 被 由 我 极参与 本修改和表演，最终得 的成 ，更 高兴的是积 剧 到B 绩 令我 我 学会了写很 东 ，相信下次 能写得更好。
多 西 我 经过课改实践，喜欢写作的学生 数 显 加，学生的写作人 明 增 能力 高。 可见， 要教师在教学中 动脑 ，找出适逐渐提 由此 只 多 筋 应学生的教学方法，一定可以 高学生 写作的 极性。提 英语 积
论文作者:郝瑛
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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